隨即翻開自己教案夾裡新備好的第一課教案，決定今晚不講新課，趁熱打鐵，先把高中語文到底是個什麼概念，給學生們鋪墊鋪墊，讓他們知道前方等待他們的是什麼，以及怎麼去應對。
“好了，大家先停一下。”她站在講臺上拍了拍手。
幾十個學生差不多同時抬起頭來望向她，動作不情不願，還有人手裡還攥著課本、眼睛戀戀不捨地往後又翻了一頁。
班主任教的是語文。
她沒開多媒體螢幕，只是拿著教材翻到目錄，用標題逐一提點過去。
從詩經到唐詩宋詞，從魯迅到朱自清，從論述文到說明文，幾個單元分門別類點了一遍，每說到一個文學階段，側身在黑板上隨手標出時間脈絡和關鍵詞簡圖。
她問初中階段誰學過《從百草園到三味書屋》，臺下一大半舉了手。
然後話鋒一轉，談到文言文。
一提到文言文，底下幾個學生下意識地撓了撓頭。
她不急不緩地說明初高中文言文之間的區別。
初中重在識記，高中則在於梳理和運用，尤其會考察不同的虛詞在不同語境下的不同用法，並當場在黑板上寫了一個“之”字，列出取消句子獨立性、賓語前置標誌、代詞和構詞助詞等幾種用法，一邊寫一邊解說，每一種都配了一句選自課文的例句。
“你們今天花二十分鐘試著辨析一下就成，不必一上來就要求全部記住。”
她寫完最後一筆，剛好下課鈴響，放下電子粉筆，笑著朝下面道：“這就是高中語文，不難吧？”
“不難！”幾個男生大聲應道。
女生們則彼此交換了一個眼神，眼裡帶著笑意，把筆記本上剛才記下的要點，又整齊地謄抄了一遍。
走廊裡，陳元站在後門玻璃窗外已經看了好一會兒。
他沒有推門進去，只是靠在走廊的窗臺旁邊，透過教室後窗安安靜靜地看完了這一幕。
三班講臺上那位班主任，隨手畫出的時間線和清晰的引導式講解，正是系統賦予教師教研光環中“靈光乍現”的標準寫照，備課和教研時思路格外活躍，總能找到最適合的教學方法，用最通俗易懂的類比講清最抽象的概念。
而三班那些低著腦袋記筆記的學生們，此刻正被系統賦予的“博聞強記”和“舉一反三”兩股隱形推力，從學習的邊緣往正中央穩穩地推。
古代詩文讀三遍就能大致背誦，新學期單詞一個早讀就能基本拿下，聽懂一道例題便能舉一反三。
這些增益沒有痕跡，也從不會出現在任何一份教育統計報表中。
但它們就像教學樓頂上那排不斷噴湧清水、保證全校水壓穩定的消防水箱一樣，正在這所學校的圍牆之內靜默而持續地運轉。
這三件套的最後一項是精力充沛。
這個技能對這群從初中起，就在題海里掙扎慣了的孩子來說，大概是最實用也最貼心的一件法寶。
他們之前不是不想學，更多時候是學不動。
上課犯困，自習走神，翻開數學課本盯著例題看半個小時，腦子還停在第一行。
而天元中學的圍牆，把這種持續的疲憊隔絕在校園之外，系統已經給出了一個更高效也更合理的代價。
精力充沛不是讓人睡不著，也不是睡滿六小時就自動清醒，而是睡夠六小時就能滿血恢復，上課全程清醒。
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