九月八日的晚自習在十點十分準時結束。
第二天早上七點整，天元中學的廣播沒有放起床鈴，因為大部分學生已經在六點五十左右自己醒了。
不是被宿管敲門敲醒的，也不是被室友的鬧鐘吵醒的，就是自然醒。
因為睡眠實在是太充足了，只有少部分是被起床鈴叫醒的。
高一三班一個男生後來在週記裡，寫了一句被班主任畫了紅圈的話：
“以前初中早上起床上學像上刑場，現在早上醒來覺得腦子特別清亮，像是被人換了一塊新電池。”
週一的早讀，語文老師讓全班把《勸學》前兩段齊讀了三遍。
讀完之後她沒有像常規教學那樣逐句翻譯，而是臨時起意，用課後跟教研組長交流時的話說，“也不知道怎麼的，站在講臺上腦子裡，忽然就蹦出來一個想法”
她讓學生們合上書，用自己的話把剛才讀的內容講給同桌聽。
結果全班三十個人，二十八個講出了大意，十幾個能準確說出“青，取之於藍而青於藍”中兩個“青”字各自的詞性和所指。
她在講臺上愣了一下，然後拿起筆在教案本上飛快地記了一行字：早讀三遍能背誦，可嘗試課前不翻譯直接進入文字分析。
這個教學調整在以前她想都不敢想，讓一群基礎薄弱的學生讀三遍，就進入深度理解，這在任何一所縣城高中的普通班裡，都屬於教學事故級別的冒進。
但今天她試了，而且成了。
數學課的進展更讓科任老師感到意外。
高一數學第一章是集合，按教研組統一制定的教學計劃，第一節課只講集合的定義、元素與集合的關係和常用數集符號，難度控制在“讓所有學生都能聽懂”的水平上。
但課上到一半，老師發現下面學生的眼神不對。
不是聽不懂的那種迷茫，而是“老師你能不能講快點”的迫不及待。
他試探性地多講了一道涉及集合運算的例題，心想能有一半人聽懂就不錯了。
結果下課前三分鐘，他隨手在黑板上出了一道變式題，全班三十個人，二十一個在草稿紙上寫出了完整的解題步驟。
他把這件事在午飯的時候跟田光輝說了，田光輝放下筷子，讓他把這道變式題，連同學生的正確率，一併記入本週的教學反饋表裡。
英語課的情況更有意思。
英語老師按照備課計劃，第一節課只打算講第一單元的單詞，用四十分鐘把二十個新單詞的音標、拼寫和基本用法過一遍，再帶讀兩遍就算完成任務。
結果早讀的時候她發現，全班已經在早讀的四十分鐘裡，把二十個單詞背得差不多了。
週二、週三，各科教學繼續推進。
老師們普遍反映，教研組在集體備課時定下的“第一週只做興趣引導和基礎摸底”的計劃，執行到第三天，就已經被學生們的實際進度全面趕超了。
物理老師原本準備花一整節課來講質點這個概念，這是高中物理的第一個抽象模型，很多學生要花好幾天才能真正理解為什麼，一個龐然大物可以看成一個有質量的點。
結果週一一個女生在教室走廊裡攔住他，拿著課本指著上面的定義問：
“老師，是不是隻要物體的大小和形狀對研究的問題沒有影響，就可以看成質點？那如果研究地球繞太陽轉，地球就是質點，但如果研究地球自轉，地球就不是，對不對？”
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