四歲零兩個月。
林小鏡發現了一件讓她既興奮又恐懼的事情：她在這個世界的學習速度，比在原世界快得多。
不是快一點點，是快很多。快到無法用“穿越者優勢”來解釋。
這個發現來得非常突然。那天晚上，林建國在沙發上看一本機械維修的手冊，林小鏡湊過去，假裝好奇地看上面的圖。林建國隨口給她講了一個簡單的機械原理——槓桿。
“你看，這是一個撬棍，”林建國指著手冊上的圖，“如果你用力壓這一頭，另一頭就會抬起來。你壓的力量越小，撬的東西越重，你就需要把這一頭壓得越低……”
林小鏡聽著，腦子裡自動完成了槓桿原理的數學表達：F?×d? = F?×d?。這是初中物理的內容，她在原世界十三歲學的。現在她四歲，聽林建國用最淺顯的語言講了一遍，就“學會”了——不，不是學會，是“調取”。她本來就知道，只是用這個世界的語言重新包裝了一下。
但她注意到的不是這個。她注意到的是：林建國講完之後，她腦子裡自動生成了幾個延伸問題。如果槓桿不是直的，是彎的，力臂怎麼算？如果支點不在中間，力臂比怎麼影響輸出力？如果考慮槓桿自身的重量呢？
這些問題，在原世界她十三歲的時候，聽了老師講完槓桿原理，也能想到。但需要時間——可能幾分鐘，可能半小時，可能要到做題的時候才會想到。而在這裡，在這個四歲的身體裡，她幾乎是瞬間就生成了這些問題。不需要思考，不需要推導，就像是問題本身從她的意識裡“冒”出來的，而不是被“想”出來的。
她以為是偶然。
但接下來幾天，類似的事情不斷發生。
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四歲零兩個月，第三天。蘇婉清在教她認字——不是幼兒園的作業，是蘇婉清自己在家給她“加餐”。蘇婉清用識字卡片，一張一張地教她。
“這個字是‘火’，火苗的火。”
林小鏡看著那個“火”字。她在原世界當然認識這個字，但這個世界的“火”字寫法略有不同——中間的撇和捺角度不一樣。蘇婉清教了一遍，她記住了。然後蘇婉清又教了“災”“滅”“煙”“燒”幾個帶火字旁的字。每個字教一遍，林小鏡就能認出來，還能寫出來——寫出來的字形準確，結構穩定，筆順正確。
蘇婉清驚訝地說：“小鏡，你學得好快。”
林小鏡說：“媽媽教得好。”這是她在原世界就學會的社交技巧——把功勞推給對方。
但她心裡在想的是：不對。這個速度不對。在原世界，她四歲的時候也在認字。她媽媽——原世界的媽媽——也教過她認字。那時候她學得不算慢，但絕對沒有這麼快。一個字至少要看好幾遍，寫好幾遍，才能記住。而現在，一遍就夠了。一遍之後，那個字就像刻在了腦子裡，不會忘，不會混，不會寫錯。
這不正常。
即使算上“穿越者優勢”——她已經知道這些字的原型，只需要學習差異——這個速度也太快了。因為即使是差異學習，也需要記憶、需要鞏固、需要重複。而她不需要。一遍，就永久儲存了。
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四歲零兩個月，第一週結束的時候，林小鏡做了一個測試。
她讓林建國從書架上隨便抽一本他沒有給她看過的書——一本關於汽車發動機原理的普及讀物，目標讀者是成年人，文字量大，術語多，配有複雜的結構圖。
“爸爸，你給我讀這個。”林小鏡說。
林建國笑了：“這個太難了，你聽不懂的。”
“你讀嘛。”
林建國拗不過她，翻開書，從第一章開始讀。他讀得很慢，遇到術語會停下來解釋一下，但他自己的解釋也很淺，因為他不是發動機專家，只是一個工廠的技術員。
林小鏡聽著，看著書頁上的文字和圖片。她不需要林建國解釋——她自己能看懂。書上的文字，她大約能認識百分之七十。不認識的百分之三十，透過上下文可以猜出大概意思。圖片她完全能看懂——發動機的結構圖、工作原理圖、各個部件的分解圖。這些圖和她原世界的內燃機原理是一致的，因為物理定律沒變。
林建國讀了半小時，讀了大約十頁，然後合上書：“好了，該睡覺了。”
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