她只能繼續調整，繼續試探，繼續在“安全區間”內尋找那個精確的位置。
第二週第五天，數學單元測試。
這是林小鏡上小學以來的第一次正式考試。試卷很簡單——10以內的加減法、數字的書寫、比大小、按規律填數。滿分100分。
林小鏡坐在座位上，看著那張試卷。她可以在10分鐘內做完，並且拿到100分。但她不能。她需要控制分數——不能太高，不能太低。
她先快速掃了一遍試卷，在心裡預估了班級的平均分。根據前兩週的課堂表現，這個班的數學水平中等偏上，大部分孩子能拿到85到95分。她需要把自己的分數控制在這個區間內，但不能是最高分。
她決定拿95分。
她開始做題。每一道題，她都先在心裡算出正確答案，然後決定要不要“故意做錯”。不是每道題都做對，也不是每道題都做錯——她需要的是一個“看起來像是因為粗心而丟分”的錯誤模式。
第一題：3+4=？她寫了7。正確。
第二題：8-2=？她寫了6。正確。
第三題：5+5=？她寫了10。正確。
第四題：9-4=？她寫了5。正確。
第五題：2+7=？她寫了9。正確。
第六題：10-3=？她寫了6。錯誤。她故意把7寫成了6。這道題很簡單，但正因為簡單，粗心做錯才顯得“合理”。如果一個孩子在做難題時做錯，那可能是不會做；但在簡單題上做錯，那一定是粗心。粗心是正常的，不會引起懷疑。
第七題：比大小。4○6。她寫了“＜”。正確。
第八題：比大小。9○5。她寫了“＞”。正確。
第九題：按規律填數。2,4,6,__,10。她寫了8。正確。
第十題：按規律填數。1,3,5,__,9。她寫了7。正確。
第十一題：應用題。“樹上有7只鳥，飛走了3只，還剩幾隻？”她寫了4。正確。
第十二題：應用題。“盤子裡有5個桃子，又放了4個，現在有幾個？”她寫了9。正確。
整張試卷，她只錯了一道題——那道10-3=7寫成6。扣了5分。總分95。
她把試卷交上去的時候，心裡很平靜。95分，在她的目標區間內。不是第一名，但也不會太差。她不知道班上有沒有人考100分——如果有，那個人會吸引老師的注意力，而她就不會是那個“最突出”的人。如果沒有，95分也是一個可以接受的“最高分”——因為95分和100分的差距只有5分，在老師眼裡，這只是“粗心”和“仔細”的區別，而不是“能力”的差距。
劉老師當天下午就把試卷批改完了。
他在課堂上發了試卷，一個一個地念名字和分數。
“李明，87分。”
“王芳，92分。”
“張偉，78分。”
“陳小雨，95分。”
“趙子涵，100分。”
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