林小鏡和他握了握手。“張老師好。”
張明遠看了一眼手裡的名單，在上面打了個勾。“你的座位在第四排靠窗的位置，先去找座位坐下吧。”
林小鏡點了點頭，走到第四排靠窗的位置，把書包放好。她坐下來，雙手放在桌上，腰挺得筆直——不是“軍人式”的筆直，而是一種自然的、端正的坐姿。這是她不需要刻意控制就能做到的，因為十二年的“端正坐姿”已經成了肌肉記憶。
她看著窗外的操場。操場上有人在跑步——可能是體育特長生在訓練。塑膠跑道是紅色的，足球場的草皮是綠色的，在陽光下顏色很鮮豔。
“你好。”旁邊的座位有人坐下了。林小鏡轉過頭，看到一個女孩，和她差不多高——也許高一點點——圓臉，大眼睛，扎著馬尾，笑起來有兩個酒窩。
“你好。”林小鏡說。
“我叫蘇糖。你呢？”
“林小鏡。”
“林小鏡？你的名字好好聽。”蘇糖笑著說，“你從哪個小學來的？”
“陽光小學。”
“我沒聽說過。我是從實驗小學來的。”蘇糖把書包放進抽屜裡，然後趴在桌上，轉頭看著林小鏡，“你緊張嗎？第一天。”
“有一點。”林小鏡說。她不緊張，但“有一點緊張”是第一天上學最正常的回答。
“我也有一點。聽說初中作業很多，考試很難。我姐姐說初一最難的是數學，有理數、絕對值什麼的，好難。”
林小鏡沒有接話。有理數和絕對值，對她來說就像呼吸一樣自然。但她不能這麼說。她只是笑了笑，說：“應該還好吧。”
蘇糖繼續說：“我數學不太好，小學的時候經常考八十多分。你數學好嗎？”
“還可以。”林小鏡說。這是一個模糊的回答，既不暴露真實水平，也不引起追問。
“那以後我可以問你數學題嗎？”
“可以。”林小鏡說。她知道，幫助同學是建立“好學生”人設的一部分。一個“有潛力的好學生”應該是樂於助人的、願意分享知識的、不藏私的。她需要在初中建立這樣的人設——不是“天才”，而是“努力且有天賦的好學生”。幫助同學解題，是這個人設的重要組成部分。
報到日的主要活動是：班主任講話、發課本、排座位、選班委。張明遠站在講臺上，用二十分鐘的時間介紹了初中的學習特點、班級紀律、校規校紀。他的講話簡潔、清晰、有條理，沒有廢話，沒有煽情，沒有“你們是祖國的未來”之類的套話。林小鏡認真地聽著，偶爾點頭，偶爾在筆記本上記幾個關鍵詞。這是她展示“認真態度”的方式——不一定要記很多內容，但一定要表現出“在聽”。
發課本的時候，林小鏡數了數：語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育與健康、音樂、美術、資訊科技——十三本教科書，加上練習冊和作業本，堆起來有半尺高。
她翻開物理課本。第一章：機械運動。長度和時間的測量、運動的描述、運動的快慢——這些都是她三歲時就知道的東西。但她會認真地學，認真地做作業，認真地考試。不是因為她需要學——她不需要。而是因為她需要表現出“在學”。一個初中生不可能“不需要學物理”，所以她必須假裝在學。
翻開化學課本。第一章：走進化學世界。物質的變化和性質、化學是一門以實驗為基礎的科學——這些她也在原世界學過，在這個世界的科普書裡也讀過。但化學和物理不同——物理的規律她已經透過原世界的知識驗證了，化學她還沒有系統性地驗證過。雖然她相信化學規律和原世界一致，但她需要確認。初中化學是一個很好的驗證機會。
翻開生物課本。第一章：生物和生物圈。生物的特徵、調查周邊環境中的生物——這些她也在原世界學過。但生物學中可能存在一些她不知道的差異——物種分佈、生態系統、甚至某些生物的基本特徵。她需要仔細學習這個世界的生物學，找出與原世界的差異。
林小鏡把十三本課本摞好，用書皮包好，在每一本的封面上寫上班級和姓名。她的字寫得很工整——不是“書法家”式的工整，而是“好學生”式的工整。工整但不做作，規範但不死板。
選班委的時候，張明遠問：“有誰想當班幹部？”
林小鏡沒有舉手。她不想當班幹部。班幹部需要和老師有更多的接觸，需要處理班級事務，需要站在“前臺”。這些都會增加她暴露的風險。她選擇做一個“普通的好學生”——不是班幹部，不是課代表，不是任何有“頭銜”的角色。她只是一個成績好、態度好、但不擔任任何職務的學生。
這種“無職務的好學生”在初中很常見——每個班都有幾個成績很好但不擔任班幹部的學生。他們不引人注目，但老師知道他們。這是林小鏡想要的位置。
最後選出來的班幹部是：班長蘇糖（她主動舉手的），副班長一個男生，學習委員一個女生，各科課代表若干。林小鏡沒有被選為任何職務——她鬆了一口氣。
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