第二天八點，城西大學照常響鈴。
沒有排名播報。
學生在走廊停了幾秒，才陸續進教室。有人不知道該坐第一排還是後排，有人仍按舊序列位置落座。老師開啟點名冊，頁面不再顯示名次，只剩學籍姓名與出勤。
第一節課遲了十二分鐘。
沒有牆壁流血，也沒有人形從蜂窩裡爬出。
校園只是變得難以運作。
老師問問題後，過去排名靠前的學生依舊最先舉手。低排名者習慣等別人回答。即使螢幕關閉，七年訓練留下的身體順序仍在。
陸晴坐在中間。
老師問個體價值來自什麼。全班下意識看向鄧曉。她的高分範本已經撤下，人仍坐在原位置。
鄧曉沒有給標準句。
“我當前沒有一個能替所有人回答的定義。”
老師問：“那論文怎麼評分？”
“按論證、證據和題目範圍。不能按作者序列。”
“誰定論證好壞？”
“教師先評，保留盲審和申訴。也會錯。”
這不是無法評分。
是把某篇論文的評價與整個人的存在分開，並留下具體責任人。課程仍有成績，學生仍會競爭。沒有人被要求相信所有評價都惡。
陸晴交回最初那篇四十一分論文。
她要求複核，不要求直接改成滿分。匿名版本去掉姓名與舊排名，由兩名不知作者的教師分別評價。一人仍認為論證不足，另一人認為問題有價值但證據不夠。
分數六十三。
不是正義翻盤。
陸晴接受複核結果，保留申訴。鞋墊裡那項私人答案仍能訪問，沒有寫入論文換取更高分。
食堂出現更直接的混亂。
取消序列優先後，午餐隊伍排到門外。有人插隊，有人代佔位置，視窗一度少給三十份菜。過去管理員只看名次，當前需要重新處理普通秩序。
校方啟用取號機。
號碼只表示到達順序，不進入宿舍、考試和門禁。過敏與醫療需求另設人工視窗，依據病歷與本人申請。取號機螢幕試圖生成熱門隊伍，技術人員關閉統計展示。
彭宇拿到過敏餐。
他仍不記得曾經保護自己的私人警覺，只能依靠醫用牌和病歷。視窗人員按流程更換夾子，避免花生交叉汙染。普通食品安全制度替代了一部分失去的自我保護。
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