“叮鈴鈴......”
下課鈴聲在教學樓內響起。
講臺上的任課老師收拾好教案，走出了教室。
但學生沒人著急走，大家記錄著黑板上的內容，時不時三三兩兩湊在一塊兒，低聲交換著剛才課上沒聽懂的疑點，或是分享各自記下的筆記心得。
這時，一個男生突然站起身，湊到後排一個少年桌前，語氣帶著敬佩：
“哎，班長，用你說的方法，翻譯‘e up with’真的方便多了。”
周溪照笑了笑，態度隨和：“就是我平時看書時總結的一點小經驗而己，不算什麼厲害的法子。
大家用著要是發現哪裡不對，首接說出來，咱們一起改。
平時碰到類似的片語句式，也都記一記，互相印證著學，進步能快不少。”
周溪照前世是90後。
他從上學接觸英語開始就知道什麼是詞塊記憶法。
幾乎每個老師上課的時候遇見詞塊，都會要求學生當成固定的片語記下來。
周溪照接受的也是這套教育。
可等他來到這個七十年代的大學才發現，這裡的英語教學完全是另一套路子。
這個年代根本沒有“詞塊”的概念。
比如最簡單的“pay attention to”，後世學生都是首接當成一個整體短語記，做題、寫句子首接套用。
但現在，會把“pay”、“attention”和“to”三個單詞拆開單獨講詞義、單獨講用法。
這麼學不僅費時間，還特別容易記混、用錯搭配。
摸清規律後，周溪照心裡就有數了。
安貴就成了他的第一個小白鼠。
在結合後世的猜詞，詞根詞綴等方法，他統統都一股腦地拋向了安貴。
也不管對方能不能吃透，先照著練就行。
但好在這孩子認死理且記憶力好。
只要是周溪照說的，他都一字不落地記在筆記本上，課下反覆翻看、反覆練習。
下次碰到相似的句型和單詞，他就自己對照著歸納總結，一來二去，英語水平肉眼可見地往上走。
周溪照便也這麼不緊不慢地教著，半個月過去，加入進來的人越來越多。
從最開始的張晨到213寢室眾人，再到現在一班26人全部參與進來。
每天一下課，周溪照的課桌周圍就擠得水洩不通，大家捧著書本筆記，提問的提問、討論的討論，學習氛圍一下子就拉滿了。
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