張小明拿著他們的圖紙，一點也不緊張，口齒清晰地講解著“劃線-換石-稱石”的方案。
第二個小組的方案是“把大象沉到裝滿水的大池子裡，看溢位來的水有多重”。
第三個小組則提出一個新奇的想法，“找一頭和這頭大象差不多大的牛，先稱牛的重量，然後估算一下”。
全場響起了善意的笑聲。
“非常好！”陸翹對每一個上臺的孩子都給予了熱烈的掌聲和鼓勵，“你們每一個人，都是了不起的發明家！”
陸翹沒有評判哪個方法更好，轉而引導道：“現在，讓我們一起開啟課本，看看六歲的曹衝，他用的是哪一種方法呢？”
孩子們迫不及待地翻開了書。
當他們發現課本里曹衝的方法，和張小明小組想出的一模一樣時，整個班級都熱鬧起來。
“天哪！我們跟曹衝想的一樣！”
“我們也是神童！”
張小明的臉漲得通紅，激動地挺起了小胸膛。
這份透過自己努力探索得來的知識，讓他們格外有成就感和自豪感，這是任何“背誦全文”都無法比擬的。
後面的課堂進行得很順利。
在孩子們高漲的情緒中，陸翹引入了課文的精讀和生字詞的學習。
因為有了前面的鋪墊，那些原本枯燥的字詞，現在都變得鮮活起來。
隨後，陸翹又組織了一場小型的角色扮演。
一個孩子扮演曹操，愁眉苦臉；幾個孩子扮演大臣，搖頭晃腦地說“不可行”；張小明則當仁不讓地扮演了曹衝，昂首挺胸地提出自己的方案。
簡單的表演，卻讓孩子們對人物的性格和故事情節，有了更深刻的理解。
臺下很安靜。
所有人都被這堂有活力的課吸引住了。
楊老夫人坐在角落，面帶微笑，她身旁的楊帆看得目不轉睛，也跟著入了神。
周文謙教授的筆就沒停過，他面前的筆記本己經密密麻麻地記了好幾頁。
就連那兩位原本皺著眉的骨幹教師，也看得連連點頭，眼神里滿是讚歎。
只有鄭偉，臉色越來越難看。
西十分鐘的課程，在不知不覺中接近尾聲。
陸翹沒有像其他老師那樣，在最後總結什麼“本文透過講述曹衝稱象的故事，表現了曹衝的聰明才智，告訴我們遇到問題要善於觀察和思考……”
陸翹只是看著臺下的孩子們，笑著問了最後一個問題。
“同學們，今天我們和曹衝一起，解決了一個大難題。那麼，這個故事告訴了我們，以後再遇到我們不會的東西，或者想知道答案的事情，應該怎麼辦呢？”
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