“您能給我講講嗎？”
方小雨那雙清澈的眼睛裡，是對知識的渴望。
陸翹心頭一跳，但很快笑了笑。
她伸出手指，點了點那個詞，說得很輕鬆。
“這個啊，‘建構主義’。”
陸翹的語速不快，吐字清晰。
“說來慚愧，這個詞，其實是我在一本內部翻譯過來的教育理論參考書上看到的，好像是……蘇聯那邊的一些新研究。”
八十年代，中蘇關係雖然經歷了波折，但學術上的交流從未完全斷絕。
尤其是教育領域，蘇霍姆林斯基等人的著作在國內有著極高的地位。
“內部參考資料”這個詞，本身就帶著一層神秘又權威的光環。
陸翹看著方小雨，不好意思地笑了笑，像是在為自己用了一個自己也沒搞太懂的詞而感到赧然。
“我當時覺得這個提法很有意思，就隨手在備課筆記上記了一筆，想著以後有時間再慢慢研究。其實我自己也還在摸索和理解的階段，講得太深，恐怕要誤人子弟了。”
方小雨一聽是“蘇聯的內部資料”，眼睛亮了，臉上是恍然大悟和敬佩。
“原來是這樣！我就說嘛，聽起來就特別厲害！”
方小雨心裡的那點疑惑，一下就沒了，轉而是崇拜。
“陸老師，您看的書真多，懂得也真多。不像我，在學校裡學的那些，感覺都用不上。”
“怎麼會用不上？”
陸翹把話題引回了教學本身。
“小雨，你的理論基礎非常紮實，你缺的只是實踐。你看，你今天整理筆記，能發現這個詞，並提出疑問，這就證明了你的敏感度和學習能力。”
她拿起方小雨整理好的另一份教案，指著上面的內容。
“你看你做的這份《草船借箭》的教學設計，讓學生分組討論諸葛亮‘借’到了什麼，除了箭，還有東風、大霧、人心……這個設計就很有‘建構主義’的味道了。”
陸翹把這個詞，解釋成了一種方小雨己經會的教學方法。
“它的核心是創造一個情境，讓學生自己去思考、去發現、去構建屬於自己的認知。你，己經在這麼做了，而且做得很好。”
方小雨被誇的臉頰泛紅，有些不好意思的低下頭，心裡甜絲絲的。
她徹底信了。
她和陸老師的境界，距離又近了一步。
送走了方小雨，陸翹辦公室的門一關上，她整個人軟了下來，後背靠在了門板上。
她吐出一口氣，手心裡全是黏膩的冷汗。
。了險太
。來下了沉目，記筆課備的期早己自堆那上桌著看
。的來出趕裡間時短很在，況種各付應了為，時來剛是，記筆些那
。來過了搬接首，架框論理和案教的前以把是多不差，率效了為
……”價評形“、”學教式架支“、”荷負知認“
。裡頁紙的黃泛些這在落散就，語的世後些這
。人新的信又純單個一，雨小方是好幸天今
。楚清不說本，裡省去，局育教去記筆份這著拿，人心有個哪便隨者或，茹慧孫換果如
。怪個一當被會也，人個這，”明不路來“是說被會都，就的有所，時那到
。行不
。生發事種這讓能不
。沿桌了住扣尖指，記筆摞那著盯翹陸
。開攤部全，靈的下記手隨些那有還，思反學教、記筆課備的有所把，前桌公辦到走
。完理部全西東些這把晚今在須必
。了深，夜
。鳴蟲的爾偶外窗有只，靜安很裡校學
