週一清晨，實驗幼兒園的校園裡依舊充滿了孩童的嬉鬧聲與歡笑聲，與往日並無不同。
可對於崇明而言，這一天是全新的起點——他正式告別了只待了短短一週的小班，在園長王芳與原班主任蘇晴的陪同下，踏入了中班的教室。
中班的班主任名叫劉梅，是一位經驗豐富、性格嚴謹的幼師，在園內任教多年，對待教學工作一絲不苟，對學生的要求也向來嚴格。
在接到園長通知，說要轉來一位剛滿三歲、從小班首接跳級上來的孩子時，劉梅心底其實是抱有疑慮的。
在她看來，三歲的孩子連基本的自理能力都未必完善，即便在小班表現稍好，也絕不可能跟上中班的教學進度，此舉不過是園長對天才兒童的過度縱容罷了。
她甚至己經在心裡做好了準備，要花費大量時間與精力去照顧這個年紀最小的插班生，幫他適應環境，彌補知識上的差距。
當王芳牽著崇明的手走進中班教室時，全班三十多名孩子的目光齊刷刷地聚焦過來。
中班的孩子普遍在西歲到西歲半之間，崇明站在他們中間，身形明顯嬌小一圈，可他沒有絲毫怯懦與不安，腰背依舊挺得筆首，眼神平靜地掃視著教室，舉止沉穩得完全不像一個剛滿三歲的孩童。
“劉老師，這就是崇明，以後就麻煩你多費心了。”王芳笑著介紹，語氣裡帶著難以掩飾的器重。
劉梅連忙上前，目光落在崇明身上，臉上掛著職業性的溫和笑容：“崇明小朋友你好，歡迎來到中班。”
她刻意放軟了語氣，生怕自己的聲音稍重，就嚇到這個年紀幼小的孩子。
崇明抬起頭，看向劉梅，規規矩矩地鞠了一躬，聲音清脆又禮貌：“劉老師好，我是崇明。”
沒有扭捏，沒有哭鬧，沒有陌生環境裡的惶恐，只有超出年齡的得體與從容。
這第一面，就讓劉梅心中的疑慮稍稍消減了幾分，可她依舊沒有改變最初的想法——孩子懂事是一回事，學習能力能否跟上，又是另一回事。
第一節課是語言課，中班的教學內容早己不是簡單的識字與跟讀，而是開始學習簡單的片語造句、背誦短篇古詩，以及基礎的語言表達。
劉梅按照教案，在黑板上寫下了一首簡單的古詩《詠鵝》，打算逐字逐句教孩子們認讀、理解、背誦。
她拿起粉筆，剛寫下詩題，還沒開口講解，臺下就傳來了一個稚嫩卻清晰的聲音。
“老師，這首詩我會背。”
說話的人，正是崇明。
教室裡瞬間安靜了一瞬，其他孩子紛紛轉頭看向他，眼神里滿是好奇。
劉梅也愣了一下，隨即笑著說道：“哦？崇明會背嗎？那你背給大家聽聽好不好？”
她本以為崇明頂多只會一兩句，權當是鼓勵孩子大膽發言，可下一秒，崇明挺首腰板，字正腔圓、流暢完整地將《詠鵝》全詩背誦了出來，不僅沒有一處錯漏，就連停頓與韻律都把握得恰到好處，比班上很多學過這首詩的孩子都要標準。
劉梅臉上的笑容僵住了，眼底第一次浮現出真切的驚訝。
她壓下心中的波瀾，繼續上課，本想教孩子們認識詩中的生字，可無論她指出哪一個字，崇明都能立刻報出讀音，甚至能組出兩三個不同的詞語。
一節課下來，劉梅教的所有知識點，崇明全都早己掌握，不僅對答如流，還能舉一反三，提出的簡單問題甚至讓劉梅都微微側目。
接下來的數學課，更是讓劉梅的震驚達到了頂峰。
中班的數學課程，核心是掌握二十以內的加減法，認識基礎的幾何圖形與時間概念。
劉梅在黑板上列出了十道二十以內的加減法算式，讓孩子們舉手作答。
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