進入小學後的日子，如同被精心校準過的時鐘，規律、平穩，又日復一日地向前。
崇明既沒有因為天賦過人再申請跳級，學校也沒有再提出讓他越級就讀的安排。
在周校長和老師們的共同商議下，大家一致覺得，以崇明的年紀，即便能力遠超同齡人，也需要完整走完小學階段，把基礎打牢，把心性磨穩，不必急於求成。
崇明自己也很接受這樣的安排。
跳級對他而言，從來不是目的，學到知識、充實自己，才是最重要的。
既然現在的班級、現在的進度，仍有可以鑽研、可以提升的地方，他便靜下心來，一步一個腳印，踏踏實實地往前走。
每天清晨，天剛矇矇亮，崇明就己經起床。
簡單洗漱、吃過早飯，他便揹著書包出門，爸爸或者媽媽會帶他步行前往縣重點小學。
無論是颳風還是下雨，他幾乎從來沒有遲到過，往往是全校最早一批進入教學樓的學生。
到了教室，他先把桌椅擦拭乾淨，將課本、練習本、文具一一擺放整齊，然後拿出語文課本，輕聲早讀。
窗外天色漸亮，教室裡陸續有同學走進來，喧鬧聲一點點響起，卻絲毫影響不到他。
他沉浸在文字與拼音組成的世界裡，專注、投入，彷彿周遭的一切都與自己無關。
上課鈴一響，崇明立刻坐首身體，雙手放在桌角，目光緊緊盯住老師。
該聽的時候認真聽，該記的時候快速記，該思考的時候絕不走神。
一堂課西十分鐘，他能保持全程高度專注，這一點，就連班上很多年齡比他大、自制力比他強的學生，都遠遠做不到。
因為不跳級，課程對他來說難度不算大，可他並沒有因此放鬆對自己的要求。
老師講基礎知識點，他就把每一個細節吃透，確保沒有一絲一毫模糊；
老師佈置課堂練習，他不僅追求做得快、做得對，還要求書寫工整、格式規範；
老師拓展一點課外內容，他總是聽得最認真，記得最詳細，常常能舉一反三，提出讓老師都眼前一亮的問題。
有一次數學課上，老師講解二十以內加減法的簡便演算法，剛把一種方法講完，崇明就輕輕舉起了手。
“老師，我還有另一種方法。”
他站起來，條理清晰地把自己思考的簡便思路說了出來，不僅邏輯通順，計算速度更快，連數學老師聽完都愣住了，隨即連連點頭稱讚。
“崇明說得非常好，比老師講的方法還簡便，大家都要向他學習，多動腦筋。”
類似的場景，在一年級一班的課堂上，越來越常見。
崇明不再是那個需要老師格外照顧、放慢語速的小跟班，而是成了老師教學中的“小幫手”，成了全班同學學習的標杆。
課間十分鐘，崇明很少參與追逐打鬧。
要麼坐在座位上看課外書，要麼整理課堂筆記，要麼就是幫身邊的同學講題。
班上有幾個基礎比較差的學生，一開始對學習毫無信心，甚至有些自暴自棄，可在崇明一次次耐心講解、一點點鼓勵之下，慢慢找到了學習的感覺，成績竟然一點點往上提升。
。己不欣，裡眼在看師老雪李
。的餘多是全完心擔的，明證實事可。大自傲驕得變至甚，離距生產學同他其和會，出突太績明崇，心擔還本原
。衍敷不從，答解心耐都他，他問題問有誰。學同個一何任視輕不也，績的己自耀炫不從，人助於樂、調低、和溫明崇
。高越來越信威的裡班在明崇，之久而久
。他重尊、他服佩裡底心打而反，他看小而矮子個、小紀年他為因再不們學同
。見意的明崇聽意願都家大，事小的裡級班是還，事的上習學是管不
。至而踵接試考場場一，末期、中期、考月、考元單，去過天天一間時
。位一第的單榜在現出地穩穩遠永，字名的明崇，佈公績次一每
。板短何任有沒乎幾，茅前列名都他，目科有所乎幾……樂音、、德品、學數、文語
。難困分十都，他近線連至甚，置位的他撼能人有沒，級年一個整
