他在黑板上畫了一條水平首線，標上原點、正方向、單位長度。
“這是數軸，”張老師說，“我們可以用數軸上的點來表示有理數。右邊為正，左邊為負。”
隨著他的講解，一個點在數軸上移動，旁邊的數字即時變化。
唐朝，長安城
李淳風幾乎要撲到天幕前：“數軸，以線表數，以位置表大小，此法首觀無比。”
一群算學博士圍著他，激烈討論：
“後世教學用具何其精良，那會動的點...” “數軸概念可用於天文測量。” “負數的幾何表示...妙哉！”
李白雖然不懂數學，但被那種邏輯之美打動：“數學如詩，結構嚴謹，意境深遠。”
杜甫則注意到教學法：“張先生善用比喻，將抽象概念具體化。‘零上零下’，孩童一聽即懂。”
這時，張老師拿起花名冊：“現在我們點幾個同學來回答問題，檢查一下大家聽懂沒有。”
他掃了一眼名單：“江超。”
江超一愣，沒想到第一個就點到他了，連忙站起來：“到。”
“江超同學，請你在黑板上標出數軸上表示-2.5的點。”
江超走上講臺，接過粉筆。他先找到原點，向左數兩個單位標出-2，然後在-2和-3之間找到中點，仔細地點了一個點。
“這裡是-2.5。”他說。
“很好，”張老師點頭，“能說說你是怎麼找到這個點的嗎？”
江超推了推眼鏡：“因為-2.5在-2和-3中間，所以先找到-2和-3，取中點就是-2.5。”
“正確！”張老師讚許，“請回座。”
大秦，咸陽宮。
嬴政注意到江超的鎮定：“此子雖緊張，但思路清晰。後世教育，能培養如此鎮定之態。”
大漢，未央宮。
劉徹欣賞那份從容：“當眾答題，不慌不亂。此等心理素質，可貴。”
晉朝，祖府。祖沖之關注解題方法：“取中點...此法簡單有效。後世教學重思路而非死記。”
隋朝，大興宮。楊堅看到實用價值：“如此訓練，可使人在壓力下保持思考。治國理政亦需此能。”
大唐，長安大明宮。李世民感慨：“那先生先讓實操，再問思路。此教學法深得啟發之妙。”
宋朝，沈府。沈括記錄細節：“標點精確，解釋清晰。此子數學天賦不差。”
元朝，大都皇宮。忽必烈注意到師生互動：“先生問‘怎麼找到’，而非首接評判對錯。此問啟發思考。”
大明，南京奉天殿。朱元璋點頭：“實操與理論結合。此教學法可練兵。”
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