隨後，孫老師站在講臺前，開始詳細講解兩首詩的異同：
“現在我們把《觀滄海》和《次北固山下》放在一起對比，大家看黑板，就能清楚看到二者的不同。”
“從寫景物件來看，曹操寫的是滄海，壯闊蒼茫，是北方的大景；王灣寫的是江景，秀麗開闊，是江南的小景。”
“從表現手法來看，二者都用了借景抒情，但曹操是首抒胸臆，把壯志豪情藏在滄海的壯闊裡，首白又雄渾；王灣是含蓄蘊藉，把思鄉之情藏在江景的秀麗裡，細膩又綿長。”
“從情感表達來看，曹操的情感是豪邁的，是建功立業、統一天下的壯志；王灣的情感是複雜的，有羈旅的愁思，也有看到新舊交替的希望。”
“從詩歌風格來看，《觀滄海》是建安風骨的代表，豪邁雄渾，氣勢磅礴；《次北固山下》是唐詩的典型，清新含蓄，意境悠遠。”
他說著，用粉筆在黑板上畫了一個簡單的對比表，把景、情、法、風西個方面的異同一一列清：
“雖然二者有諸多不同，但都是借景抒情的佳作，都做到了景與情的交融。”
“這就是詩歌的魅力，同樣的手法，不同的詩人，寫不同的景，抒不同的情，就有了不同的味道。”
“大家學習古詩，不僅要背會，還要理解，要體會詩人的情感，要學習詩人的手法，這樣才能真正讀懂古詩。”
臺下的學生們，有人盯著黑板的對比表，認真思考。
有人看著課本上的詩句，小聲誦讀。
江超則把黑板上的對比表一一抄在課本上，字跡工整。
有幾個調皮的學生，終於聽進去幾分，不再打鬧，也跟著低頭記著筆記。
大唐，洛陽，某客棧。
王灣正臨窗讀書，忽見天幕中出現自己的《次北固山下》。
他手中的書卷瞬間掉落在地，整個人怔怔地看著天幕，眼中滿是震驚與茫然。
他喃喃自語，聲音都有些顫抖：
“此詩……”
“此詩竟能傳於後世。”
那年他乘船路過北固山，恰逢潮平岸闊，海日初升。
羈旅的愁思與眼前的美景交織，一時興起便即興寫下此詩。
不過是旅途抒懷，從未想過能被千年後的學堂收錄，讓無數童子誦讀學習。
客棧中的文士聞聲圍攏過來，看著天幕中孫老師逐句講解，紛紛拱手祝賀：
“王兄之詩，景情交融，意境悠遠，竟成千古名篇，可喜可賀！”
“‘海日生殘夜，江春入舊年’一聯，妙絕古今，煉字精準，難怪後世先生這般推崇。”
“王兄此番科舉，必能高中，此詩傳世，便是最好的證明。”
王灣看著天幕中那一張張稚嫩的臉龐，聽著他們清脆的誦讀聲。
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