李世民頷首認同，目光再次望向天幕，看著孩童們認真學詩的模樣，語氣沉緩而感慨：
“文以載道，詩以傳情。朕素來重文治武功，便是希望我大唐能孕育更多這般佳作，既能抒個人胸臆，亦能揚我大唐永珍更新的氣象。”
“此詩雖寫羈旅之愁，卻藏著新舊交替的希望，恰如我大唐定鼎天下之後，百廢俱興、蒸蒸日上的光景，這般有風骨、有溫度的文字，本就值得後世銘記。”
他頓了頓，又道：
“後世學堂這般細緻講解我大唐詩文，從煉字琢句到意境情感，層層剖析，讓童子知其美、懂其意，這是大好事。
文字流傳，從來不止於記誦，更在於理解與傳承，唯有如此，我大唐的文氣才能代代相傳，生生不息。”
宋，汴京皇宮，文德殿。
王安石正與宋神宗討論學堂教化之法，天幕中的詩歌講解讓二人停了下來。
他們凝神細看。
王安石躬身拱手，沉聲道：
“官家，您看後世詩教，不分作者地位高低，亦不避人物爭議。”
“曹操乃一代梟雄，世人對其褒貶不一，其詩卻能入教材。”
“王灣名不見經傳，僅留數首詩作，其詩亦可成為經典，此乃真正的唯詩是舉，不論其人。”
“且後世講解古詩，細緻入微，從煉字、手法到情感、主旨，層層剖析，還會對比異同，讓童子能真正理解詩文，而非死記硬背，此法甚妙。”
宋神宗頷首讚許，道：
“此言極是。”
“曹操的詩雄渾大氣，蕩氣迴腸，可養童子的胸襟氣魄。”
“王灣的詩細膩婉轉，景情相融，可育童子的情致本心，二者兼學，方能讓童子知詩文之美，曉情志之真。”
“後世這般細緻的講解之法，我朝學堂亦可借鑑，讓童子讀懂詩，更能讀懂詩中的志與情。”
王安石繼續道：
“官家聖明。”
“後世教學，先講文，再論志，引導童子從文字中體會情感，品味意境，而非先貼標籤、定是非。”
“這等教法，可讓童子客觀看待古人，亦能真正理解詩文的真諦。”
“加之層層剖析，對比講解，童子學之，方能舉一反三，觸類旁通。”
兩首古詩講解完畢，離下課還有兩分鐘。
孫老師看著臺下的學生，開始佈置作業：
“今天的課就講到這裡，兩首詩都是千古名篇，大家一定要認真學習。”
“現在我佈置兩個作業，第一，背誦這兩首詩，不僅要背會，還要理解每一句的含義，能口述出詩句的解析。”
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