“你把兩套判斷合到一起，經過誰批准？”
“第一次整理病例時沒人批准，只用於我自己的覆盤，後來師父稽核過，羅隊長也認為適合衛生員使用。”
方教授語氣仍舊平直。
“若兩套判斷出現衝突呢？”
“先按更危險的結果處理，停止繼續手法，固定傷處，送外科檢查。”
“為什麼不堅持中醫判斷？”
“病人的手比哪一套說法都重要。”
陳正道端起杯子擋住嘴角，到底沒遮住眼裡的滿意。
方教授沒有繼續追問，拿著三頁原稿從頭看到尾，期間又核對了書名、病例編號與陳正道的教學記錄。
謝玉蘭添過一次熱水，見他始終不說結果，終於有些坐不住。
“方教授，孩子答得哪裡不對，您直說，她受得住。”
方教授把原稿放平。
“她說的出處都能核驗，引用部分、陳同志教學部分和病例觀察部分，也分得清楚。”
陳正道問道：“那您還皺什麼眉？”
“我在確認一件事。”
方教授用筆分別圈出動作核驗、煎服變數與產程同步觀察三處。
“這些內容，現有文獻沒有完整收錄，也不是把舊話換種說法，其中有三條，屬於她自己的原創觀察。”
謝玉蘭握著暖水瓶的手停住，陳正道卻先沉下臉。
“原創兩個字不能隨便下結論，病例數量還不夠。”
“所以我說是觀察，沒有說已經形成結論。”
方教授把檔案包開啟，取出一份教材編寫說明。
“軍隊醫學院正在編一套中西醫結合教學教材，這三條可以放進臨床觀察與記錄部分，不作為定論，只提醒學員留意，並要求後續病例繼續驗證。”
陳正道沒有接檔案。
“用誰的名字？”
“用你的名字發表，註明助手整理。”
方教授看向念念。
“她沒有正式資格，直接署名會引來與內容無關的爭議，這樣處理能讓東西先進去，也能留下原始記錄。”
陳正道的眉頭壓得更低。
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