這些內容對林深來說已經非常簡單，但他依然聽得很認真。
趙老師講課邏輯嚴密，板書清晰，雖然語氣刻板，但確實能把複雜的知識點拆解得很明白。
林深一邊聽，一邊在腦子裡快速地將趙老師講的系統方法，和自己之前自學時摸索出來的、可能有些跳躍的思路進行對照、整合。
他發現自己有些地方的理解雖然結果正確，但推導過程確實不如趙老師講的這般嚴謹和周全。
課上了大半，趙老師講完了一個難點，停下板書，轉過身，拍了拍手上的粉筆灰。他目光掃過臺下，最後落在了林深身上。
“我們來講一道題，鞏固一下剛才的思路。”趙老師說著，拿起粉筆，在黑板的空白處唰唰地寫了起來。
他寫的不是剛講的一元二次方程，而是一道幾何證明題，涉及全等三角形和等腰三角形的性質，綜合了初二下學期的幾個重要知識點，有一定的難度。
寫完後，趙老師放下粉筆，轉過身：“這道題，林深，你上來做一下。”
教室裡瞬間安靜了。所有人都看向林深。這道題明顯超出剛才講的內容，是初二的知識，而且不簡單。趙老師這是什麼意思？考他？還是故意為難？
林深站起身，走向講臺。他從粉筆盒裡拿出一支粉筆，站到黑板前。他沒有立刻動筆，而是靜靜地看著題目，大約看了十幾秒鐘。然後，他抬起手，開始在黑板上書寫。
他的字不算特別漂亮，但很工整。
他沒有像有些同學那樣邊想邊寫，塗塗改改。他的思路似乎非常清晰，第一步，畫輔助線，標註已知條件；
第二步，根據哪兩個三角形全等，寫出判定依據和對應邊角關係；
第三步，利用全等得到的結論，推匯出目標角相等；
第四步，得出結論。整個過程行雲流水，中間幾乎沒有停頓，只在一處稍微想了想，寫了兩個可能的等式比較了一下，選擇了正確的一條繼續。
不到三分鐘，一個完整的證明過程呈現在黑板上。邏輯鏈條清晰，關鍵步驟都點明瞭。
趙老師一直揹著手站在旁邊看。當林深寫下最後一個“∴”符號時，趙老師鏡片後的眼睛明顯亮了一下，但臉上還是那副嚴肅的表情。
“嗯。”趙老師走到黑板前，用教鞭指著林深的解答，“答案是正確的。思路也對，輔助線添得恰到好處。”
他停頓了一下，教鞭移動到證明過程的中間部分：“但是，這裡，還有這裡。”他點了兩個地方，“
你的推理跳躍了。你知道因為這兩個三角形全等，所以這條邊等於那條邊，這沒錯。但你沒有寫出全等的具體判定過程，直接就用了結論。
還有這裡，從這個等式到那個等式，中間缺了一個簡單的等量代換步驟。雖然你腦子裡可能已經過了這些，但寫在卷子上，尤其是考試的時候，這些步驟不能省。省了，閱卷老師就可能扣你的過程分。”
趙老師的每個字都敲在安靜的教室裡。“數學講究嚴謹。答案對固然重要，但推導的過程，每一步的邏輯，同樣重要。尤其是現在打基礎的時候，養成規範答題的習慣，以後受益無窮。”
林深站在講臺邊，認真地聽著。趙老師指出的問題，確實是他自學時容易忽略的。他習慣了抓住核心思路快速推進，對於一些“顯而易見”的中間步驟，會覺得沒必要寫那麼細。
但趙老師說得對，這是考試，不是自己琢磨。
“明白了，趙老師。”林深點點頭，態度很誠懇，“我以後注意步驟的完整性。”
趙老師看著林深虛心接受的樣子，嚴肅的臉色終於緩和了一些，甚至嘴角微微動了一下，似乎想笑但又忍住了。
他見過一些突然開竅成績上去的學生，很容易生出驕氣，覺得自己什麼都會了，對老師指出的細節問題不屑一顧。林深這樣的反應，讓他心裡舒服了不少。
孺子可教。
