第34章：考驗（1）
“Good rning, class.”張老師收回目光，用英語開始了課堂。
“Good rning, teacher.”稀稀拉拉、參差不齊的回應。
“翻開課本第一單元，今天我們學習……”
張老師開始講課。她的英語發音在中學老師裡算不錯的，語速適中，一邊講新單詞和語法點，一邊在黑板上寫板書。
講到一個新的時態結構時，她特意放慢了速度，詳細解釋其構成和用法，並舉了幾個例句。
林深聽得很認真。他自學的進度已經超前很多，詞彙量和語法框架也透過強化記憶搭建得比較牢固。
但他很清楚，自學和系統性的課堂講解是兩回事。自學可能知道“是什麼”，但老師能講清楚“為什麼”和“怎麼用”，還能指出常見的錯誤和混淆點。
他需要老師的講解來梳理、印證、完善自己腦子裡那些已經積累起來但可能還有些散亂的知識點。
他右手拿著筆，時不時在課本空白處記下老師強調的重點，或者在某個例句旁標註上自己的理解。
遇到老師提到一個他之前自學時覺得有點模糊的介詞搭配，他立刻豎起耳朵，目光緊跟著張老師的手勢和板書。
當張老師用那個介詞造了一個貼近生活的句子時，他輕輕點了點頭，在筆記上把這個搭配圈了出來，旁邊寫了個“固定”。
張老師一邊講，一邊在教室裡慢慢走動。
當她走到林深這一排附近時，能清楚地看到他課本上工整的筆記和專注的眼神。那不是裝出來的，是真的在跟著她的思路走。她心裡有了數。
講解告一段落，張老師回到講臺，拍了拍手上的粉筆灰，目光投向林深：“Now, lets practice. 林深，請你用剛才學的這個時態，造一個句子，描述你暑假做的一件有意義的事。”
教室裡安靜了一下，不少同學轉頭看向林深。大家都知道林深以前英語不怎麼樣，回答問題要麼磕磕巴巴，要麼乾脆說“I dont know.”
林深放下筆，站了起來。他個子高，站起來更顯挺拔。他沒有猶豫，略微思考了一秒鐘，便開口，聲音清晰，語速平穩：“During the suer vacation, I spent a lot of ti reading books in the library to irove knowledge.”
句子結構正確，時態用得準確，詞彙選擇也恰當。發音雖然還帶著點中式口音，但每個單詞都發得很清楚，沒有結巴或錯誤。
張老師臉上露出了滿意的笑容：“Very good. Sit down, please.” 她心裡更確定了，這孩子是真聽進去了，而且基礎比想象中要好。
林深坐下，旁邊的陳江偷偷朝他豎了下大拇指。
英語課在朗讀和練習中繼續。林深一直保持著那種專注的狀態，該跟讀時跟讀，該做練習時快速完成。張老師又提問了他兩次，一次是單詞釋義，一次是語法選擇，他都答對了。這讓張老師越發覺得，李老師說的“變化”確實不是空穴來風。
下課鈴響，張老師佈置了作業，離開了教室。教室裡重新熱鬧起來。幾個坐在林深附近的男生圍過來，七嘴八舌地問：“林深，可以啊！暑假補英語了？”“剛才那句子造得挺溜嘛！”
林深只是笑笑：“就隨便看了看。”
第二節是數學課。上課鈴響，教數學的趙老師夾著三角板和教案走了進來。趙老師是個瘦高個，五十多歲，頭髮梳得一絲不苟，戴著厚厚的眼鏡，表情總是很嚴肅。他一進來，教室裡的溫度彷彿都降了幾度。
“把暑假作業拿出來，放桌上。”趙老師開門見山，聲音不高，但很有穿透力，“我抽查幾本。”
一陣窸窸窣窣的聲音，大家都把數學作業本翻出來。趙老師走下講臺，沿著過道慢慢走，隨手拿起幾本翻了翻，偶爾用紅筆在上面畫個圈或打個問號。走到林深旁邊時，他停下了腳步，拿起林深的作業本。
林深的暑假數學作業是他系統自學後回頭補做的，做得非常工整，步驟清晰，幾乎全對。趙老師快速翻了幾頁，鏡片後的眼睛抬起來，看了林深一眼。林深迎上他的目光，表情平靜。趙老師沒說什麼，把本子放回桌上，繼續往後走。
抽查完作業，趙老師回到講臺，開始講課。
。始開程方次二元一從，學數的期學上三初
