她看了一眼還剩一半的飯，沒有立刻把筷子放下。
“梁老師，您說，我在聽。”
電話那頭停了一下，像沒料到她這次沒有馬上進入會議狀態。
“周氏基金下午和學校溝透過。他們提到專案合作、後續捐贈、學校聲譽和輿論影響，希望明天的聽證不要擴得太大。”
林知夏嚥下嘴裡的飯：“是建議只談我的資格恢復嗎？”
“措辭更圓。”
許南梔在旁邊無聲翻了個白眼。
梁老師繼續說：“學校沒有直接接受。隱私流轉、篩選指標和複核依據本來就在實名異議範圍內。但你明天的表達要穩，不要把流程問題直接寫成機構惡意，也不要替所有學生下結論。”
“穩的意思，是把訴求寫成核驗問題？”
“對。”
“不是放棄問題？”
“不是。”梁老師嘆了口氣，“林同學，我提醒你，是因為記錄會留下來。別給對方機會把問題改寫成你攻擊性太強。”
攻擊性太強。
這幾個字像針，扎得不重，卻很準。
它不否認事情，只讓她開始懷疑自己的說法是不是不夠討人喜歡。
電話結束通話後，許南梔獲准罵三十秒。
“學生隱私洩露了，他們先算合作會不會受影響。椅子壞了，不修椅子，怪人坐得太用力。”
“最後一句很好。”
“能進記錄？”
“不能。”
“那你誇什麼？”
“情緒價值。”
許南梔愣住：“你居然會說這個詞了。”
林知夏重新拿起筷子：“跟你學的。”
飯吃完，她才把需要的三句話發給周硯禮，只讓他看有沒有被偷換的縫。
周硯禮看完，第一反應是：“他們把合作影響放進聽證範圍，本身就不合理。”
“這句不能直接用。”
“我知道。”他聲音發沉，“我只是想這麼說。”
”。聽我給說先那“
。秒一了靜安邊那話電
。住怔也夏知林
。氣生上場會在替別他讓是只，氣生別遠永他讓是不
”。理起一在混能不益權人請申與響影作合“：改話句那把禮硯周
。錄記進能句這
”。的我是不，場立的你是“：補又他，後用採夏知林
”。道知我“
”。好就道知“
。笑玩開界邊權版拿再有沒都人個兩
。誰自來句一哪道知方對讓是而，走撤全完己自把是不重尊，白明始開經已們他為因
。強太擊攻得顯能可裡錄記則否，寸分意注天當證聽：醒提次再師老梁，十二點一十上晚
。邊旁稿述陳在抄話句這把夏知林
。理被能題問讓是，寸分
？接被易容更人的題問出提讓是還
