三月二十一日下班後，陸辰去了學校門衛室。
冉秋葉已經在等。桌上放著一隻牛皮紙袋，裡面是學校準備遞交軋鋼廠的用電安全講解申請。門衛老何坐在兩步外烤火，窗戶大開，來往的人都能看見。
“按你說的，不去辦公室，不單獨關門。”冉秋葉把申請遞過來，“這樣夠清楚了？”
“夠。”
陸辰沒有假裝沒聽出她話裡的揶揄，低頭看檔案。
申請前半部分沒問題：講解物件為五、六年級學生，地點在學校禮堂，由廠安全科或供電專業人員主講，班主任負責紀律。
看到第二頁，他的手停住了。
演示內容裡寫著三行：現場連線燈泡與開關；邀請學生識別火線、零線；選取兩名學生在指導下完成簡單接線。
“這三行誰加的？”
“教導主任。”冉秋葉注意到他的表情，“他說光講不動手，孩子記不住。”
“電源怎麼處理？”
“申請裡寫了由專業人員看護。”
“我問的是斷電、隔離和電壓。”
冉秋葉重新看那三行，神色也嚴肅起來：“沒寫。”
“沒寫，就可能有人理解成接市電演示。就算主講人不會這麼做，申請批下去以後，學校也可能提前準備真插座、真電線。”
“那全部刪掉？”
“不用。想讓孩子動手，可以用乾電池、小燈珠和封閉接線板。學生只接低壓回路。火線、零線用斷電模型識別，不碰真實裸線。”
陸辰沒有直接在原稿上改，而是拿出一張空白紙，列了三項條件：學生操作迴路必須與市電物理隔離；演示板所有金屬帶電部分封閉；任何涉及真實線路的示範只由持證或廠方指定人員完成，學生保持安全距離。
冉秋葉看完：“上次機械安全課，你也是先把孩子不能碰什麼寫清。”
“孩子好奇心越強，越不能只寫‘有人看著’。老師一轉頭，手就伸過去了。”
“你小時候也這樣？”
“我小時候沒少挨電。”
這是假話裡最安全的一種。前世他確實拆過插座，被電得手臂發麻。從那以後，他對“試一下應該沒事”這句話再沒好感。
冉秋葉拿筆謄寫，寫到“物理隔離”時停住：“這個詞太專業，校長未必看得懂。”
陸辰想了想：“改成‘學生所接線路只能使用乾電池，與牆上插座和照明電線完全分開’。”
“這樣清楚。”
進化學習在腦中把車間操作卡的經驗遷移過來。好的規則不是詞越硬越專業，而是換一個執行人，也不會理解成另一件事。可學校和工廠仍有區別。車間裡成年人受過培訓，學生卻可能因為一句“不要碰”更加想碰。
他又補了一條：講解結束後，模型和電池由老師統一收回，不留在教室自由拆玩。
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