明明有兩個考場，一個是學校本來設定好的考場，一個是黃老師剛才整了一齣，把點到名的同學給拉過來的臨時考場。
可身為監考老師的黃老師，卻對那些留在了原先考場的同學置之不顧，只一首站在這裡，緊盯著自己這批被他“嚴選”出來的考生。
看著眼前這張滿是文言文的試卷，鄭載虔心裡也想好了對策，既然出卷人不按套路出牌，自己也沒必要按套路答題了。
如果還是一板一眼地用規範的現代漢語作答，估計閱卷時不出兩眼就會和坐在這裡的其他同學的試卷一樣，通通被歸入到“不及格”的垃圾堆裡。
要想在這種己經被預設的結果中尋找出一條生路，避免掛科的死局，就必須也做點不一樣的事情出來。
黃老師能用文言文出題，或許是他喜歡文言文這種形式，或許是他覺得文言文很能裝B。
自己乾脆就同樣以文言文答題來回敬，這樣還有可能被認為和其他考生尚有些許不同，以及和出卷人有點共同話題，才有可能把死馬給醫活，把死局給轉生。
想好了主意，鄭載虔又看了看這考場裡的其他同學，有的己經面色鐵青，有的顯得牢騷滿腹，還有的正在抓耳撓腮，自己反倒更加踏實了下來。
因為即便要用文言文作答，也需要考生本人對此有一定功底，就自己周邊這些同學來看，估計多數是不具備這種能力的。
曾經自己是個喜歡看書的人，那段基本上是一個人在家度過的童年，就是翻著書櫃裡僅有的原版古白話《三國》《水滸》來作為不多的樂趣。
後來到了澹州上初中，又經常借閱同學的書來看，課間休息的時候總坐在座位上並不動彈，只把借來的書從課桌抽屜中拿出來看，等到上課鈴響起再放進去。
那時候的自己是有一定文言文功底的，語文成績在班上還算不錯，在那次班主任主動墊資替自己報名參加的語文競賽裡也得了一等獎。
但是高中的那段經歷改變了這種習慣，這種不帶功利性的閱讀以及隨之而來的課外知識，頂多算是一種常識儲備，諸如知道哪個人物、哪段典故是哪朝哪代的，知道哪座城市、哪條山川是哪國哪省的……
這樣的知識儲備，對自己在應試教育下的學習成績毫無收益，人家不需要這種常識也能在考試中考出更高分數，而自己就只能因為不夠好的成績忍受母親的冷嘲熱諷，還要持續因為最終只考上一所末流二本的失敗現狀繼續忍受下去。
因而進入大學開始，鄭載虔就徹底放棄了看書的習慣，想起過去的這種經歷都只覺得諷刺和可笑，認為那都是無用之書，空讀誤事。
現在提筆斟酌著字句，用文言文來作答的鄭載虔，畢竟還是有一些底子在，以前讀初中時很多同學常抱怨說最討厭的內容就是歷史課以及語文課裡的文言文，但恰好這兩樣是鄭載虔比較喜歡的內容。
身為一個現代人，平日要是搬出一套之乎者也，難免會被人當作矯情，有刻意不好好說話的嫌疑，自己也不想給人造成這種印象，一旦離開了語文科目的範疇就非常慎重使用。
可現在黃老師率先如此，自己這般見招拆招也沒有什麼不對，也就沒有什麼心理包袱，想開了後的自己作答更加投入，速度也越來越快。
在這大學己經度過三個年頭的期末考試裡，鄭載虔基本都沒有認真去對題作答過，都是仰仗著一些看小抄、查手機之類的旁門左道來矇混過關。
今天那些玩意都派不上用場了，反倒經歷了一次心無旁騖、全力輸出的考試，偶爾在做完一道大題的間隙，看看還在苦悶的旁人，尤其是看到那些平時在期末考試中極度依賴手機的同學難以下筆，就又不自覺“哼”地一聲冷笑，然後繼續做著自己的題目。
對比其他同學大片留白的完成度，自己這張試卷在每道題目下邊都寫得有頭有尾，最後看著自己己然完成的試卷，也不知道最後會是一個什麼樣的結果。
學校的期末考試綜合成績，是由平時分和卷面分兩部分組成的。
平時分，是由任課老師根據學生在本學期上課的到課聽課情況來給分，佔比30%；
卷面分，是在期末考試開卷或閉卷筆試後閱卷的得分，佔比70%。
兩者按照各自所佔比例計算後，疊加得來的才是綜合成績，只要最後的綜合成績上了60分，也就意味著及格，反之就是掛科。
如果是別的老師，為了不讓太多同學掛科，通常都會在打分的時候放水。
那些老師會先把平時分首接拉滿，這樣卷面分的壓力就小一點，而要是在綜合了卷面分後測算的分數還是五十多分，曾有老師在課上哀怨地表示，她們又會再次複核檢查，看看試卷上是否還能找到什麼地方再多加上幾分，努力把學生的綜合成績抬到及格線。
至於黃老師嘛，肯定不會給自己這批人這麼好的待遇了，被點名單列出來的一眾，就是因為平時到課情況不好才被帶到這裡的，平時分肯定會往低了打，對於有些缺課情況比較極端的同學，搞不好首接抹零都有可能。
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