另外，強烈的自我?暗示也能讓信徒會有相應的症狀。
舒櫟之前瞭解到一個典型的案例，就是家中有癲癇的孩子，另一個原本健康的孩子為了博取父母關注，也開始無意識地?模仿癲癇發?作的症狀，並且逐漸深信自己也患了病。這種情況就是一種擬態症，因為內心深層的情感需求，導致心理?衝突軀體化。
這種孩子就是需要?系統性的心理?治療。
同理?，如果維羅妮卡家族本身就存在這種病態的暗示，她很可能也會因心理?壓力或者潛意識模仿，讓特定傷口位置產生真實的生理?反應，比如說?，出現真的出血點或者淤血。
這種情況也可以是一種軀體化擬態反應，是一種典型的轉換障礙。
“…不過，把鏡子打碎確實是很極端的現象了。”舒櫟喃喃道。
孩子們又說?道：“阿利斯主教，能去看看維羅妮卡姐姐嗎？”
舒櫟看了一眼時間，已經開始上?課五分鐘了，“那我?和你們去教學樓，我?把你們送去教室。之後，我?順道去看看維羅妮卡。”
聽到舒櫟那麼幹脆地?答應下來，幾個孩子都很高興，“謝謝主教大人！她看到您一定會很高興的。她很喜歡你的！”
舒櫟腦海裡面閃過維羅妮卡平靜的臉，平時除非必要?，她不會主動來打招呼。她感覺平常也沒有見到她很喜歡自己的樣子，“……”
他?頓了頓，說?道：“不客氣，也謝謝你們這麼關心維羅妮卡。”
這話剛說?完，膽子大性格又外向?的孩子主動開始挽著舒櫟的手?臂，“主教大人，我?們能時不時來找您說?話嗎？”
目前孩子們人生地?不熟的，見到好相處的自然願意親近，等有好朋友之後，就會把舒櫟忘在一邊了。
舒櫟太?熟悉這套模式了。
不過，他?也不拒絕就是了。
舒櫟最?後送卡斯卡到音樂教室那孩子是少數憑著音樂天賦破格入學的。而他?們也不是專門的音樂學校，為了不浪費他?的才能，學校給他?的安排是在基礎課程裡面，還會追加音樂演奏和樂理?課，有專門的老師一對?一教他?。
卡斯卡一路沒怎麼敢說?話，逐漸靠近音樂教室後，聲音才響了起來，“我?聽說?您可以用樹葉吹出音樂來。這是真的嗎？”
舒櫟有種被人點單的感覺，好像下一秒就可以看到這個小孩能掏出一片葉子來。
他?有時候為了逗孩子們開始，確實有表演過樹哨。
這樹哨還是挑葉子的，失敗的機率還挺高的。不過，吹不出聲音偶爾也是他?的表演之一，所?以他?並沒有太?大的所?謂。
現在這個孩子明顯就是放了百分之百的期待。
這失敗就不太?好了。
於是，舒櫟還是誠實地?說?這得挑葉子，不過他?可以簡單地?吹一下手?哨，臨時滿足一下小孩的期待。
他?雙手?交攏做出一個攏著陶笛的動作，對?準著手?指間做出的吹氣口，輕輕地?吹了一聲，這悠長的聲音便?像是空谷鳥鳴般被清風送進廊道，像是把整個寂靜的教學樓都吹活了。
這一下，卡斯卡瞳光頓時像是被水擊中了池面，泛起無數漣漪。
可舒櫟也嚇了一跳，沒想到整個教學樓回?音效果那麼好，還在想著自己不會打擾教學秩序吧。那教學樓的教室裡面紛紛傳來桌椅蹭動的聲音。
“……”
發?現自己闖禍的舒櫟連忙帶著小孩子往廊道里深處走。
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