平臺執行的第五天，稽核列表的增長速度終於慢了下來。
各朝摸清了規則邊界，不再盲目提交註定被拒的請求。綠色和黃色類申請佔了九成，偶爾出現幾條試探橙色線的，也被系統在初審階段就彈了回去。
陸行舟靠在操作檯邊翻看資料報表，長樂坐在對面，手裡拿著一份她自己起草的文件。
“我想在平臺上加一個模組。”
陸行舟抬頭。“什麼模組？”
長樂將文件遞過來。封面寫著四個字——“大唐文化課堂”。
他翻了兩頁。課程大綱列得清清楚楚：第一期講詩詞，第二期講禮儀制度，第三期講服飾與紡織。每一期都附了教學形式說明，甚至標註了需要用到哪些科考站裝置。
“你什麼時候寫的？”
“昨天你去檢修太陽能板的時候。”
陸行舟繼續往下翻。“你要用全息投影配合詩詞朗誦？”
“投影可以將詩中的意境直接呈現。文字配合畫面，比干講有用。各朝的人認字程度不同，畫面不需要識字也能理解。”
陸行舟放下文件，看了她幾秒。
這份大綱的邏輯比很多正規的教學方案都完整。她不只想展示大唐文化，還在考慮受眾的接收能力。
“系統能支援。全息投影的素材庫裡有山水、江河和建築模型，詩詞的場景基本能拼出來。音訊系統也夠用。”
“那就提交申請。”
系統稽核只花了三十秒。文化課堂不涉及任何敏感技術，對歷史程序的影響評估結果是“正向”。
【模組“大唐文化課堂”已上線。首期課程可隨時開始。】
長樂站起來，理了理衣袖。
“今天。”
陸行舟看了看時間。“你現在就講？”
“準備了五天，還要等多久？”
他沒再勸，開始除錯投影裝置。科考站的主廳空間足夠大，全息投影儀架在天花板中央，可以在三米範圍內生成半透明的立體畫面。
小兕子從臥室跑出來，看見主廳的佈置變了樣，兩眼放光。
“阿姊要做什麼？”
“講課。”
“講什麼？”
“講詩。”
小兕子的熱情肉眼可見地降了三成。“詩……兕子能不能去看動畫片？”
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