“因材施教？”棋齡冷笑一聲，“我是教書的，難道學生木匠活好，我還要教他做木匠活是嗎？”
因材施教對老師而言，基本就是屁話。
當然，我這麼說也不是完全否定因材施教的價值，我只是說這一方法的實施，有賴於兩大不可控制的因素。
一是學生的智力水平，這個老師根本無法控制，而且更悲哀的是，好學生基本都不是教出來的，老師的作用充其量是拓展視野，讓學生少走彎路。至於那些笨蛋學生，恐怕連這點作用都難以實現；
另一個老師無法控制的因素是，即使學生在自己所教的事情以外有天分，老師也不能選擇教他們這些東西。比如，我就是個語文老師，學生語文不好，但是剪紙好或者木匠活好，你說我能不教他語文，教他剪紙或者木匠活嗎？
肯定不行，但是家長可以這麼做。比如郭德綱不就是讓他15歲的兒子退學學相聲了嘛。我覺得這挺好，但不是每個家長都有資格向老郭學習，畢竟人家有產業，學了手藝不會白費。
所以轉變用人觀念，給不善常書本知識的孩子創造發揮自己特長的機會非常重要。國內經常有這樣的招聘廣告，連個保安、掃大街的都要求本科、研究生學歷，你說都這樣，書本知識不好的孩子能有出路嗎？
他們沒出路，中國製造能有前途嗎？為什麼德國製造、日本製造舉世聞名，並不是他們工人的學歷有多高，而是他們的工人都有匠人精神。這匠人精神可不是從書本上學來的，都是師傅帶徒弟，學徒學出來的。
據說，本田、豐田都有一些老技師，水平高到手工都能車出汽車零部件，而且精密度比機器車的都好。這些人無論是在自己企業，還是在社會上，地位都非常高，很受人尊敬，並能吸引一大批有志於此的年輕人投身其中，你說人家造出來的東西能不好嗎？
反觀咱們,傳統上就瞧不起手藝人,說那是奇技淫巧。就是現在也沒改變多少，要是說誰沒上大學去做工人，那肯定是孩子覺得沒前途，大人覺得沒面子。
你說在這種氛圍下，能把東西造好嗎？
可製造業是一國的基礎產業，我們現在是比創新比不過美國，比質量比不過德國日本，比成本吧，現在我們的成本又上來了。
你說，靠什麼我們才能把這一基礎產業打牢？
如果讓我回答，也許尊重工人，特別是有手藝的工人是一個很好的開始。
“其實，做一個好的班主任也不一定非得在教學上做的如之何，你還可以在其它方面找到自己的價值。”澤家繼續想著法兒勸老婆。
“你這叫什麼話，如果不在教學上找自己的價值，那做老師幹什麼？”顯然在棋齡看來，澤家的說法根本站不住腳。
“其實，我想說……”
“我意已決，你別再說了！”棋齡不想再和老公糾纏，離開客廳去臥室了。
澤家在客廳轉了半天圈，怎麼想怎麼不甘心，於是來到臥室想繼續做棋齡的工作。
此時的棋齡已經開啟電腦，正在招聘網站上瀏覽招聘資訊。澤家見此，憂心忡忡，一臉苦相地哀求棋齡，“老婆，我求求你，咱們不換工作行嗎？”
棋齡看了一眼老公，不耐煩地回了一句，“你要是現在能把欠人的錢還上，我就不換工作了，你行嗎？”
“我不是跟你說了慢慢還嗎？”
“我說你這個人還有完沒完呀！”棋齡見老公一個勁地跟自己墨跡，氣得一下子從椅子上站了起來，推澤家出屋，“出去，出去！”
“你聽說我說……”
“我不聽，就沒見過你麼沒魄力的人，不說鼓勵一下我，還淨給我洩勁！”
澤家從臥室出來後，又在客廳轉了一陣圈，思來想去覺得還是有話要說，於是又去找棋齡。
棋齡見老公進了屋，眉頭又皺了起來，澤家見狀趕緊提前防衛，“我不是來阻止你做決定的，我只是想最後發表一次意見，你看行嗎？”
棋齡看了看老公，不知道他想說什麼。
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