譚嶸山和17班班主任董老師的辦公室是同一間，初希到的時候，才發現徐則安、梁學熙和方斯蕊等五個人也在裡面，除此之外，還有17班的五六個同學。
初希一齣現在辦公室門口，譚嶸山和董老師便招手：“來來來，就差你了。”
初希走進去，隨便選了個空位站著。
這些同學初希上次考試打過照面，都在年級前列，她猜，兩位班主任找他們無非是關於學習。
果不其然，董老師見人齊了清了清嗓：“跟大家說件事啊，咱們從高中進班以來也考了兩次試了，大致水平基本可以看出來，大家都是年級裡比較有天賦的學生，我跟譚老師找大家來呢......”
天賦——初希在心裡定住這個用詞。
非常巧，上回國慶和周彧聞見面，他提到了一件事讓初希很有感觸。
是他在給初希競賽題的書時，無意中說了一句話：“高中知識，還遠遠不到拼天賦的程度，有時候差的只是資源。”
初希聽完沉默了許久。
她很難描述她聽見這句話的感受，是該高興於這並非一場天資的較量，從而她不必憂心與生俱來的差距，還是該落寞於，擺在眼前的更令人棘手的事實——天屬市是一座極落後的城市，相比於偶然性的天賦，資源的匱乏更加必然。
“初希。”譚嶸山忽地伸長手臂，用手裡的一疊A4紙輕輕拍了下初希垂下的手背，“上課不走神，聊天還反倒走神了？”
大家淺淺笑起來，初希回過神也有點不好意思：“我回來了，您繼續說。”
譚嶸山長話短說，大致意思就是，雖然市內沒有學校開設競賽班，但也不要和省會那些城市差距拉得過大，大家學習拔尖，有餘力可以做一做額外的競賽難題，對高考有幫助。
說罷他將手裡A4紙列印的題目分發給大家，讓大家做完了再找各科老師要，若是說覺得壓力大，想隨時中止都可以，不做硬性要求。
初希拿著題目回到教室，趙北棉好奇地忙探頭來問：“什麼事什麼事？”
初希說：“給我們競賽題做。”
趙北棉拍拍胸口：“媽呀幸好沒找我。”
各理科老師原本想單獨找初希約談，只因為這回除了公佈的整個年級的總排名之外，其實老師手裡還有一份按照文理分科後的科目排的名次。
比如16、17等班級是以後的理科班，那這些班級的學生按照語數外、理化生六科合計分數後拉出排名，文科同理。
根據這份名單來看，初希的分數高懸於理科名單之上，甩出了第二名24分，比原本的總排名分差拉得還要大。
她物理數學滿分，董老師正是兩個班的物理老師，激動地搓手，和譚嶸山商量單獨約談排名靠前的幾個學生，尤其初希，要告訴她這份名單的排名和意義，讓她早做準備。
譚嶸山思來想去，還是覺得不必如此大張旗鼓。
靈氣有意捕捉不得，有天賦的人在知道自己有天賦的那刻，比運用天賦更可能做出的是測試和檢驗天賦是否仍然存在。
雙縫干涉實驗告訴大家，觀測就會坍縮，譚嶸山不想做那個實驗中的探測儀或干涉者，改變粒子原本的執行軌跡。
他笑著對董老師開玩笑：“波粒二象性什麼時候講？”
彼時的他就教育而言，更相信人的性格本色所發揮的能量，比起監督、督促和激勵，合適的時機下，他其實更願意做學生的同行者。
這樣的機會很少，但初希確實是這樣的學生。
有人需要前期引導，有人需要中途協助，初希大部分時候都不需要，她常常只需要有人做最後的把關，來問題時都會帶上一版答案或自己的思路，讓老師幫忙做最後的確認。
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