輪到她們時，於星檸把電腦接上投影，螢幕卻彈出系統更新提醒。
唐梔從後排舉起備用盤：“我就知道你的電腦今天要繼續參與劇情，檔案已經拷過來了。”
姜宜接過備用盤：“用教室電腦，版本校驗值和提交檔案一致。”
於星檸站到講臺旁：“本組研究關注直播內容如何影響校園事件判斷，原設計把觀看行為直接解釋成信任態度，這個結論已經刪除。”
臺下有人翻到提前下載的舊提綱：“刪掉以後，你們的假設還成立嗎？”
姜宜切換到修訂頁：“部分成立，接觸渠道和判斷方式存在統計關聯，現有問卷無法證明觀看導致相信。”
“那你們之前為什麼會犯這個錯？”
於星檸拿起翻頁器：“因為漂亮結論容易讓人省略中間步驟，和我看到檔案洩露後直接操作別人裝置一樣，動機正確不保證方法正當。”
教室裡傳來幾下鍵盤聲，方遙沒有抬頭，只在評分表上記錄。
另一名同學問：“你把自己的處分放進展示，算不算借爭議增加表達效果？”
“處分內容沒有放進幻燈片，我只說明公開結論中的程式錯誤，這段也不改變資料分數。”
姜宜接上回答：“如果個人經歷被拿掉，我們仍要刪除原結論，修改依據來自問卷設計缺少態度變數。”
“你們如何證明重做後沒有為了洗白調整結果？”
於星檸開啟附錄：“清洗規則和修改記錄一併提交，刪除哪批樣本，為什麼刪除，都可以複核。”
姜宜把原始問卷編號頁展示出來：“我們保留了與預期相反的資料，沒有重新發放問卷，也沒有補造變數。”
方遙抬手示意時間：“最後一個問題。”
後排學生看著標題頁：“你們覺得直播適合處理校園爭議嗎？”
於星檸放下翻頁器：“直播能留下公開時間線，也會把未經核驗的說法推給更多人，學校調查和電子取證仍要走自己的程式。”
姜宜將頁面停在研究限制：“我們的樣本來自單所學校，不能替所有校園爭議下結論。”
展示結束，方遙按研究設計和答辯表現評分，沒有給事件經歷增加分數。
小組最終拿到中等成績，唐梔看著系統頁面：“我們熬到現在，只換來一箇中等？”
於星檸拔下備用盤：“總比抱著錯誤結論拿高分強，那個分數以後會追著我參加每次採訪。”
姜宜收起電腦：“課程進度保住了，後續報告還要重寫討論部分。”
“你為什麼能把活著說得這麼像追加作業？”
“因為你欠的小組修改記錄還沒交。”
唐梔夾在兩人中間往外走：“現在能吃飯了嗎？我從中午開始只負責看你們吃。”
手機在口袋裡震動，於星檸拿出一看，品牌發來了修訂版解約協議。
她站在走廊窗邊開啟檔案，解約理由仍寫著藝人負面爭議影響合作基礎，公告版本則只有雙方經友好協商結束合作。
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