“你提前了五分鐘，先坐下，方案可以從節目人數開始說。”
“目前一連有二十八人願意參加，男生十二人，女生十六人。大家更傾向合唱，但單純合唱舞臺層次不夠。”
“你的建議是什麼？”
“前半段加入採訪式旁白，用新生視角講軍訓變化，中段轉入合唱，最後由全體完成簡單佇列展示。”
陸言深在紙上寫下人數：“採訪式旁白由誰負責，內容會不會涉及教官個人經歷或者部隊資訊？”
“不會涉及敏感內容，只寫學生能觀察到的訓練細節，稿件完成以後可以交給您稽核。”
“佇列展示不能使用訓練器械，也不能設計有安全風險的託舉動作，這兩項需要提前排除。”
“我們不會靠危險動作製造效果，但如果所有人都穿訓練服站著唱，和白天拉歌沒有太大區別。”
“服裝可以由學校活動組統一協調，不能私自使用軍裝標識，也不能把教官制服拿去當舞臺道具。”
蘇舒然抬眼看他：“您是不是擔心我們讓學生扮演教官，影響軍人形象？”
“以往節目出現過類似問題，提前提醒可以避免返工。你們如果需要教官角色，可以只使用旁白。”
“那領唱怎麼安排，所有人從頭唱到尾，觀眾很難記住重點。”
陸言深的筆停在名單上：“昨天大家推你領唱，你為什麼沒有把自己寫進方案？”
“我是策劃人，不一定需要站到最前面。班裡還有兩名同學學過聲樂，她們更適合正式舞臺。”
“拉歌時你的音準和氣息沒有問題，現場調動也比其他人穩，臨時換人會增加排練成本。”
“陸教官這是從專業角度判斷，還是因為昨天聽過以後覺得還可以？”
“兩個理由都有，你負責領唱更合適。”
蘇舒然把節目表推到他面前：“那我接受安排，不過節目中段需要一名男聲配合，男女聲交替以後再進入全體合唱。”
“男生裡有沒有合適人選？”
“陳浩節奏不穩，另外兩名男生音域不合適，如果勉強搭配，排練時間可能會拖長。”
“可以取消男女聲交替，改成女聲獨唱後直接合唱。”
“這樣情緒起伏不夠，晚會節目不能只求不出錯。陸教官既然負責指導，為什麼不親自示範一遍？”
陸言深抬起眼：“我只負責稽核和安全，不參與學生節目表演。”
“指導人員連節目效果都不願意嘗試，怎麼判斷男女聲搭配是否可行？”
“你想讓我試唱？”
“只是工作需要，您不用過度解讀。”
“歌曲都沒有確定，現在討論試唱沒有意義。”
蘇舒然翻開備選曲目：“軍歌已經有三個連隊準備，我們可以換一首校園主題的歌，既符合聯誼晚會，也能避免節目重複。”
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