校內簡報終於油印出來時，紙上還帶著淡淡油墨味。
封面很簡單：《從現場問題出發的實訓管理小改進》。下面寫著：機械系實訓試點小組整理。第一頁不是成果介紹，而是“參考邊界”。
不首接套表。
先找重複異常。
先做最小試點。
保留修改來源。
唐小滿拿到第一份，翻到附件修改來源頁，找到自己的名字，滿意得像拿了獎狀。鄭蘭也悄悄翻到提示字放大那一條，看了很久。
簡報發給各系後，反應來得很快。
有老師覺得有用，尤其是“參考邊界”寫在第一頁，避免了大家拿表就用。也有老師嫌麻煩，說一個小工具歸還都要寫這麼多，教學哪有那麼多時間。還有人問，既然不能首接套表，那簡報是不是隻適合機械系。
羅老師沒有替林青禾擋掉這些問題。
她把反饋整理成三類，交給林青禾看：“贊同的不用太在意，反對的要看理由，誤解的要改表達。”
林青禾一條條讀。
第一條反對來自電工實訓室：他們認為學生實訓時間短，無法增加追蹤環節。
第二條來自化學實驗室：他們擔心異常記錄會讓學生害怕承擔責任。
第三條來自動力系另一位老師：他以為簡報不提供通用表格，就沒有推廣價值。
唐小滿看完，頭大：“這不就是每個人都問一遍？”
沈明珠說：“這說明簡報真的被看了。”
白蕊點頭：“沒人看才沒有問題。”
林青禾把三類反饋分開。她發現，很多質疑並不是不講理，而是來自不同場景的真實壓力。電工實訓室時間短，化學實驗室責任敏感，動力系老師想要快。
如果她只覺得對方不懂，就會錯過繼續改簡報的機會。
梁老師看完反饋後，讓她準備一個“答疑頁”。
“簡報發出去，不是結束。”他說，“第一次反饋回來，要補答疑。否則誤解會自己長大。”
答疑頁只允許一頁。
這又是一場刪減。
林青禾寫了三問三答。
問：時間短，是否不適合做追蹤？
答：不建議增加全流程記錄，可只選擇重複異常最高的一項，做最小追蹤。
問：異常記錄是否會增加學生壓力？
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