聰明點的，在看到自己被龍焱，往明顯不對勁的地方引帶，也就會半路上自己主動停下，放棄還想打的念頭了；
不聰明點的……那就只能親眼見識一番，為何龍焱小時候不會主動動手打人的原因了：
印象裡就只有龍焱在幼兒園和小學裡，各被請過一次家長。
當然這並不是龍焱或另一方的什麼主要過錯，而是老師認為既然有問題，且要一次性把問題解決透徹。
不管是否是雙方孩子，存在明顯惡意欺負另一方的意圖，亦或者是其它什麼隱性原因，讓孩子不好開口。
如“習得性無助”，指個體在多次經歷無法控制的負面事件如被欺負後，會形成“努力也無法改變現狀”的認知，進而放棄尋求幫助。
孩子可能認為“即使告訴家長，情況也不會變好”，甚至擔心“家長會責備我”或“欺負者會變本加厲”，從而選擇沉默。
若孩子曾試圖求助但未被重視如家長說“別惹他就行”，或問題未解決，會強化這種無助感。
或是“恐懼與威脅感知”，子可能害怕欺負者的報復，如“如果告訴家長，他下次會更狠”，或擔心家長介入後引發更大沖突。
這是一種對“被評價”的恐懼，如擔心家長認為“你怎麼這麼弱”，“是不是你招惹的”，導致自我價值感降低，恐懼心情將產生指定激素，會啟用大腦的杏仁核，觸發“戰鬥-逃跑-凍結”反應，而“沉默”就會是“凍結”的一種表現。
此外還有“羞恥感與自我歸因”；“信任破裂與依戀問題”；“認知偏差和災難化思維”；“社會文化與家庭環境影響”；“發展階段年齡相關特徵”等諸多因素……這些就暫且不提了。
那小龍焱這會兒到底是怎麼回事呢？
老師作為客觀中立的一方，沒有偏袒誰，知道對方的小孩是看不慣龍焱過於認真守規矩的表現，一衝動之下才動手的，龍焱沒有還手也沒有任由對方打他，把他引帶到老師這來，很明顯就是要讓老師來客觀中立地處理。
老師自然也不會靠說誰要是不好好實話實說，就會先通知誰家長來這種方式來處理，這樣只會讓孩子的應激反應心理加深。
所以最穩妥的方法就是要請家長，而且是雙方都要請，擺在同一平臺同一明面上，讓雙方父母都能知道，自己孩子究竟是什麼真實想法什麼真實情況。
這種時候一般雙方父母都會來的，真關心各自孩子的情況下。
龍焱父母第一次被請過去時，還是特地換上了日常便裝去的，畢竟不要給對方父母，留下他們一家子都是軍人的過於嚴肅認真印象。
也不要因為看到他們是軍人，就說小龍焱要是真有錯，那當軍人的父母，又是怎麼帶孩子的等一系列不好言論產生。
所幸，這雙方父母都比較健談負責，這次交談完後，也都算是愉快解決的。
不過有一點，老師當時說，假設，當然，只是假設。
假設龍焱還手了會怎樣。
因為那時龍焱讀的幼兒園樓層班級比較高，龍焱所在的班是五樓，跟他差點發生矛盾的那個小孩，也不知是怎麼想的，硬生生地追就著龍焱，從五樓跑到一樓，然後就到了老師辦公室。
小龍焱當時只說：“真還手了，對方就沒法還第二次手了。”
雖然這在對方父母和小孩聽起來有些令人怪生氣的，可當龍焱得到老師和自己父母允許，展示了一下要是他真還手之後會是什麼結果，對方父母和小孩立馬就不生氣了：
地上有塊碎石，小龍焱撿起來後，一口氣盡力扔向幼兒園旁邊——一座即將明天被拆遷的危樓那裡。
算上隔著一堵牆，和半條街道，大概有個十幾米的距離，碎石扔過去，砸到危樓一側的半面爛尾牆，然後碎石徹底碎了。
而半面爛尾牆也被砸垮了……
自那時起，直到小龍焱在幼兒園結業之前，該幼兒園就再也沒發生過一起小孩打鬧的事件了。
。的好好的過樣照人個一，矩規的己自照按樣照己自——序守真認樣一的做他跟要，人他其讓過現表主再沒就他，起時那從，是不實確也他，吧是不他說你時這
；了行就去進己自門刷上早，卡園校張帶己自焱龍小讓——單簡很？辦麼怎門開沒爺大衛門早得去上早
；行也來著反者或，了行就師老問去們子孩生學他其後課，言發焱龍小讓全就上堂課——單簡很？辦麼怎言發完補焱龍小被會是總言發上堂課
。了意同示表他正反，行都寫來焱龍小讓課上接直是或，好寫整工寫給書板把就前課——單簡很？辦麼怎說焱龍小被會好寫沒書板師老
。時習學期早的實充個一了過度麼這是就焱龍小之總，己自變改就那人他了不變改
：了到做能都他在現，事些一的出做法沒前以反相，故緣的點一了大齡年為因且，的現表長麼這是還然依他，學小了到而
。長家了請被自各又學同方對和焱龍小，事麼什為因是又知不，時級年一學小在是
。話電了話通束結地默默就也，音聲的火炮彈槍種各是全的來傳面對見聽就，去過話電打一師老——務任行執地外在親父焱龍，了來親母焱龍有只回這
。絡聯種某有否是師老園兒那跟，師老學小那年當是不是知不過不，了決解的快愉為較是算也後事
。樣怎會了手還焱龍設假——題問個那焱龍小了問也
。件事擊襲怖恐園校的見其極了生發，起響聲報警裡學小——時答回轍一出如要正也焱龍小次這過不
。亡傷員人顯明造會不就，擊襲怖恐力之素元或式彈炸是不方對要只，窗門好關，上級班到回們他焱龍小著帶趕師老讓是就然自，人軍為作親母焱龍
。了去置位的擊襲怖恐生發到赴奔趕就，己自而
