“這玩意兒就一投降書，好好寫，亂寫，不寫這是他們的三種選擇，選擇結束，接下來自然是後果。”
〖我堂堂一個班主任，要兩個愛徒陪葬不過分吧？〗
追評：
“陪葬過了點，回去一人燒一個陶俑吧，成色不好的加罰作業。”
“不是殉葬啊，看來是仁師！”
〖記住了:以後我的葬禮就照這個規格來就行，到時候你們不用難過也不用太開心。畢竟我們已經提前演練過了，不是嗎？〗
追評：
“趣，一句話讓學生愧疚一輩子是吧？”
“學生半夜睡不著輾轉反側心想：我真該死啊！”
“其實能做出這種事的學生，大機率不會愧疚。”
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【轉身面對學生，神情嚴肅地說：“哪位同學寫的？令我感觸很深，從某種意義來說，這間教室確實就是我的墳墓，它埋葬了我的青春，夢想。”
“讓我從激情滿懷的青年到四平八穩的中年，還將到垂垂老者。”
“但老驥伏櫪，志在千里，我現在的志就是你們，希望都寄託在你們身上了。”
“我真誠希望你們能走出這間教室，青出於藍而勝於藍，幹出一番事業來。”
“這位同學將這間教室看作我的終點，而我將其看作你們的起點。”】
評論：
〖這個覺悟要是真的，那就絕對是個好老師。〗
〖有這樣的老師，就不可能會有這樣的學生，這個邏輯有點bug。〗
〖下面的學生能搞出這麼一齣，你還指望他們安安靜靜聽完這一段？〗
追評：
“寫字的學生肯定會聽。”
“能不能聽進去就是另一回事了，大機率是下課後顯擺，瞧瞧這老師，不敢查誰寫的，不敢請家長，然後這位老師喜提老、慫、鬼、殭屍等等含義的稱號。”
“一個班總會有人聽進去，記在心裡的，至於其他不聽的，管他的，學校教不了他做人，社會會教的。”
～～～
大明，洪武年間。
朱標看著後世夫子們五花八門的應對手段，看著看著，忽然就想起了宋濂。
宋師傅站在講臺上給他們講《春秋》的樣子，一筆一畫給他們批文章的樣子。
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