第561章 問題上
第一個問題幾乎沒有什麼爭議——學生們一致認為陳太丘的朋友錯在兩點：一是沒有按照約定的時間到達，失信在先；二是到了之後發現陳太丘走了，不但沒有反省自己的遲到，反而對著陳太丘的兒子責罵他的父親，失禮在後。蘇茵茵在黑板上的第一個問題下面寫下了“失信”和“失禮”兩個詞，然後轉過身來，目光落在第二個問題上。
“第二個問題——元方反駁他的理由是否充分？”
這個問題讓教室裡的討論變得更加熱烈了一些。大部分學生認為元方的反駁非常有力——一個七歲的孩子，能夠在面對一個成年人的責罵時，保持冷靜，條理清晰地指出對方的錯誤，已經非常了不起了。但一個坐在角落裡的男生舉手，說出了不同的看法：“老師，我覺得元方的反駁雖然很有道理，但他的態度可能有點太強硬了。如果他能更委婉一些，也許那個朋友就不會那麼生氣地離開了。”
蘇茵茵的目光在那個男生臉上停留了片刻，然後微微點了點頭，沒有評價他的觀點是對是錯，而是將這個觀點拋回給了全班：“他說得有道理。那麼，如果你們是元方，你們會怎麼做？既要點明對方的錯誤，又不讓對方惱羞成怒——你們覺得，有沒有更好的表達方式？”
教室裡安靜了片刻，然後一個扎著馬尾辮的女生舉手說：“可以先說‘我父親確實等了你很久，但他是因為有急事才走的’，然後再提醒對方‘約定的時間到了，你還沒有來，我父親才走的’——這樣既說明了事實，又不會讓對方覺得被指責得太難堪。”蘇茵茵在黑板上寫下了“先陳述事實，再表達觀點”幾個字，然後轉過身來，看著全班：“這就是我們今天要講的一個重要的溝通方法——在表達自己的觀點之前，先陳述客觀事實。這樣，對方更容易接受你的觀點，而不是一開始就產生防禦心理。”
她從《陳太丘與友期行》出發，自然地引申到了日常生活中如何與人溝通、如何解決衝突的問題上，將一篇古代筆記小說中蘊含的溝通智慧，與初一（2）班的學生們在現實生活中可能遇到的情境聯絡了起來。她講得不算快，但條理清晰，每講完一個層次，都會停下來讓學生們消化一下，或者舉一個生活中的例子來幫助他們理解抽象的概念。
那節課的後半段，蘇茵茵帶著學生們分析了這篇課文的寫作手法——如何透過簡短的人物對話和動作描寫，塑造出鮮明的人物形象。她讓學生們在課本上找出那些最能體現人物性格的句子，並說說這些句子好在哪裡。學生們踴躍發言，有的說“元方入門不顧”這個動作寫出了元方性格中剛直的一面，有的說“友人慚，下車引之”寫出了友人雖然犯了錯但能夠知錯就改的一面。蘇茵茵將他們的回答一一寫在黑板上，最後歸納總結，在黑板上畫出了一道清晰的人物性格分析導圖。
下課鈴響的時候，她剛好講完最後一個知識點。她沒有拖堂，合上課本之後，看了一眼臺下那一張張帶著滿足和意猶未盡神色的面孔，說了一句：“今天的作業——把這篇課文背下來，明天早自習抽查。”教室裡響起一陣低低的哀嚎，但更多的是翻書和收拾文具的聲音，混雜著幾聲“老師再見”的招呼聲，學生們陸陸續續地走出了教室。
蘇茵茵站在講臺上，收拾好自己的教案和課本，正要走出教室的時候，一個女生從門口探進頭來，喊住了她：“蘇老師！”蘇茵茵停下腳步，轉過身來。那女生快步走到她面前，猶豫了一下，然後從口袋裡掏出一個疊得整整齊齊的紙條，遞給她：“老師，這是我昨天晚上寫的......我想了很久，覺得應該給您看一下。”
蘇茵茵接過紙條，展開來，裡面的字跡帶著一種認真的、一筆一劃的力度，只有簡簡單單的幾行話：“蘇老師，謝謝你今天早上在課堂上問的那個問題——‘當兩個人發生衝突的時候，除了動手打架，還有什麼其他的解決方式？’我昨天晚上和媽媽吵架了，吵得很兇，我摔門進了房間。今天早上我還在生氣，但聽了你的問題之後，我一直在想——除了吵架和摔門，我還能用什麼方式跟我媽媽溝通。我想了一節課，決定今天晚上回去，先跟我媽媽道歉，然後好好跟她說說我的想法。謝謝你，老師。”
蘇茵茵看完那張紙條，沉默了片刻，然後將紙條仔細地摺好，放進了自己上衣的口袋裡，抬頭看著那個女生，聲音不高，卻帶著一種溫暖的力量：“你能這麼想，我很高興。晚上回去和你媽媽好好聊，不要著急，慢慢說。”那個女生用力地點了點頭，臉上帶著一種被理解和被支援的、明亮的、欣悅的笑容，轉身跑出了教室，馬尾辮在她的身後一跳一跳的，像一隻歡快的小鹿。
蘇茵茵站在教室門口，望著那個女生的背影消失在走廊盡頭，低頭看了一眼自己上衣口袋中露出的一角紙條，嘴角浮起了一絲極淡的、帶著溫度的笑意。她拿著教案和課本，沿著走廊，不緊不慢地走回了自己的小屋。上午的課還沒有結束——下一節，她還要去初二（1）班上語文課。
