市教委的參觀來得突然，卻並不意外。
自從“修與說”專案在社群試點三個月以來，已有十幾組家庭透過“共修一盞燈”的方式，在沉默中重建了溝通的橋樑。
訊息傳開後，陸續有學校和社工機構前來取經。
這天清晨，一行穿著正裝的工作人員走進老城區活動中心，翻看著牆上的光影記錄、讀著孩子們寫下的“修燈手記”，眼神從審視逐漸轉為動容。
林野站在角落，手指無意識地摩挲著心口——那裡荊棘紋身早已不再潰爛，但每到情緒波動時，仍會隱隱作痛。
她聽見一位女老師輕聲問：“這些孩子，大多是職高電工班的問題學生，很多來自暴力或忽視家庭……他們真的能參與‘親子共修’嗎？”
問題像一根細針，刺進她的記憶深處。
她想起自己第一次被母親逼著背琴譜時的窒息感，想起父親躲在走廊抽菸時那佝僂的背影，想起醫院深夜裡自己蜷縮在病床上，聽見周慧敏冷冷地說：“哪有什麼病，就是懶。”那些畫面如同電流，順著脊椎爬上來，讓她的呼吸一滯。
江予安察覺到她的僵硬，輕輕握住她的手。
“你可以拒絕。”他低聲說，“但也可以試試看。”
她轉頭看他，目光復雜。
“如果連我都怕重演過去，怎麼敢讓他們進來？”
“正因為你經歷過，才最懂如何避免。”他頓了頓，聲音更輕，“你爸當年若有個地方學‘怎麼當父親’，或許結局不同。”
這句話像一塊石頭投入深潭，在她心裡激起層層漣漪。
當晚，她在“光跡檔案”上寫下一句話：“有些傷，不該代代相傳。”
第二天，她撥通了教委聯絡人的電話，同意試點，但提了一個條件：課程必須保留“非語言”核心——不強制對話，不設心理剖析環節，所有交流，都透過“修”來完成。
令她沒想到的是，林國棟聽說後，竟主動提出要為教師做一場培訓。
“我不會講課。”他對林野說，語氣依舊笨拙，“但我可以……講講怎麼接線。”
培訓當天，陽光斜照進教室，黑板前站著那個一輩子低頭幹活的男人。
他沒穿工裝，卻仍帶著工具包，像是怕空著手站在這裡會顯得太輕浮。
講臺前沒有燈座，沒有電線，只有一塊漆黑的黑板。
他拿起粉筆，寫下第一句話：
“修燈的人，手比嘴快。”
然後轉身，開始畫電路圖。
線條幹淨利落，像他這些年擰過的每一顆螺絲。
他演示三種錯誤接法：燈閃、燈暗、燈不亮。
“燈閃，是接觸不良；燈暗，是電壓不夠；燈不亮……”他停頓了一下，聲音低下去，“是斷了。”
教室裡很靜。
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