他詳細講解了手工最佳化的步驟，每一步都講得清清楚楚。
“條件有限，不是教不好課的理由。”何雨柱看著那位老師，“恰恰相反，條件有限更能鍛鍊基本功。等學生們將來到了條件好的單位，有了先進的工具，會感謝當年打下的紮實基礎。”
那位老師眼睛亮了：“謝謝何教授！我明白了！”
講習班最後一天，何雨柱做了一個特別的安排——帶全體學員參觀木華大學的實驗室。
雖然比不上專業研究所的先進，但木華大學的力學實驗室裝置齊全，管理規範。何雨柱親自講解每臺裝置的用途，演示了幾個簡單的最佳化實驗。
“大家回去後，可以根據自己學校的條件，建一些小型的實驗平臺。”他說，“不一定非要高大上，能讓學生動手做，就比光講強。”
參觀結束，在荷花池邊，何雨柱做了簡短總結。
“兩週時間很短，但希望大家都有收穫。”他看著臺下八十張面孔，“回去後，把學到的東西教給學生，把最佳化的思想傳播開。一個人的力量有限，但八十個人，就能影響幾千個學生。這幾千個學生將來走上工作崗位，又能影響更多人。”
他頓了頓：“這就是教育的力量——薪火相傳，生生不息。”
掌聲經久不息。
送走最後一批學員，何雨柱回到辦公室，坐在椅子上，長長舒了口氣。
累，但充實。
桌上放著一摞學員留言本，他隨手翻開一本：
“何教授，這兩週是我教學生涯中最有收穫的兩週。您不僅教了我們知識，更教了我們怎樣當老師。謝謝您！——甘省工業大學 張明”
又翻一本：
“何老師，您說的‘工程思維’讓我茅塞頓開。回去後我要徹底改革我的教學方法。期待您的新書出版！——渝州大學 李芳”
再翻一本：
“何教授，您讓我明白了什麼是真正的師者。不僅傳道授業，更要育人樹人。向您學習！——東三省大學 王強”
何雨柱一頁頁翻看，眼眶有些發熱。
這就是當老師的意義吧——點燃一盞燈，照亮一群人。
而這群人，又會去點燃更多的燈。
窗外，夕陽把荷花池染成金色。
何雨柱站起身，收拾好東西，騎車回家。
家裡，韓菡已經做好了飯，戈壁在寫暑假作業。
“爸爸，講習班結束了嗎？”戈壁抬頭問。
“結束了。”
“那些老師都走了嗎？”
“都走了，回各自的學校了。”
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