【稽核越來越嚴了，我準備吃齋了，加入全真教。】
日子一天一天的過，哪怕外界有無數人在在討論魚舟，在關注魚舟，甚至在咒罵魚舟，但對於魚舟本人而言，這些對他的生活沒有任何影響，該上課上課，該玩女朋友，女朋友的至親好友還沒走。
想起這個臭丫頭，明明知道前方道路要進行七天的養護，還這麼有意無意地撩撥自己，心中也鬱悶。
他也想過，既然走不了康莊大道，是不是嘗試一下走走歪門邪道，或者學一學那個聖誕老人，可迎來了一陣暴打。這是妥妥的家暴啊，自己不就是想到處闖蕩一番嗎？自己一個大男人，家裡的頂樑柱，想闖蕩一番怎麼了？有錯嗎？
他最後咬了咬牙，準備學一學長坂坡的子龍，殺出一條血路，又被女朋友一頓家暴，這日子真是沒法過了。
只能曉之以情，動之以理。
好說歹說說服小妮子重新溫習了駕校課程，練一練手動擋的教練車。
可這小妮子真是個懶女人，這才開了半個小時教練車，就說手臂痠麻，死活也不肯開手動擋的車了。
這才哪到哪？這司機當得一點責任心都沒有，一點敬業精神，職業操守都沒有。
把乘客扔在高速公路上算怎麼回事？
做討厭做事半途而廢的人，魚舟狠狠在無良司機的粉嫩脖子上留下一堆草莓印，以示懲戒。
當一個老師慾求不滿的時候，那是很可怕的。尤其是對他班級裡的學生來說，那簡直就是災難。
今天魚舟上課的時候一直很嚴肅，教室裡氣壓莫名地很低，少了以往那種談笑風生，彷彿眼前的這幫子學生，下個月就要去高考了。
整個教室氣壓確實很低，學生們不知道為何，呼吸沒有平時通暢，如同置身在世界屋脊之上。今天魚舟老師還用了大學課堂裡很少見到的點名回答問題的形式。那些被點到回答問題的可憐孩子，兩股戰戰，磕磕絆絆。
課堂上的學生還有旁聽的老師，眼睛都直了。魚舟老師今天這是怎麼了，怎麼突然變得如此嚴厲？那個可親可愛，還有點靦腆的魚舟老師哪裡去了？他是這兩天打壓老外打上癮了？魔化狀態還沒有恢復？見人就殺？
魚舟老師，你自己聽聽，這都是什麼問題啊？這是我們大一新生能回答的嗎？
魚舟今天的問題，逃脫得可怕，一會兒涉及歷史語言。比如歷史音韻中全濁聲母上聲字在現代普通話裡多數讀去聲，如“弟、坐、舅”，但少數仍讀上聲，如“挺、很、艤”。為什麼會出現這種分化？能否用“上聲的‘低浮’調值 + 全濁聲母導致的氣嗓音”來解釋演變路徑？如果不能，還有哪些可能的原因？
一會兒又涉及到方言學，比如官話方言中有“您”作為敬稱複數形式，但北方許多方言還用“恁”表示“你們”或“那麼”。請從語法化角度論證：“您”是“你們”的合音，“恁”是否也來自同一源頭？如果是，為什麼在現代京都話中“您”表尊敬單數，“恁”卻保留了複數或指示功能？
突然又問出文字學和訓詁學的問題，比如出土文獻中，楚簡“道”字常寫作從“首”從“止”的會意字，而秦系文字則演變為從“辵”從“首”。這種構形差異是否反映了戰國時期“道”字本義的不同理解？如果“道”的本義是“引導”，如《說文》“所行道也”，那麼從“首”的構形如何表意？從認知語言學角度，可以提出什麼假設？
一會又跳到語用學和語義學，比如預設投射問題：比較“張三後悔沒買房子”與“李四懷疑張三後悔沒買房子”。前者預設“張三沒買房子”，後者是否繼承該預設？若“李四沒聽說張三後悔沒買房子”則預設消失。請用“可取消性”和“區域性語境滿足”理論解釋：為什麼否定詞、模態詞、事實動詞對預設的過濾能力不同？
轉個身又問一些關於生成語法視角的漢語研究課題， 或者現代漢語語言和古代語言的問題。
反正，今天的魚舟老師，在學生的眼裡就是專門來打擊他們的自信心的。
老師啊，我只是一個大一的小寶寶，連語言學究竟是啥玩意，還不太清楚呢，你這是不是太超綱了？你可不能把我們都當成你啊，我們不配。
魚舟的問題倒也不算太超綱，也就大二大三的一些需要研究的小問題罷了。
魚舟感覺到了學生們的鬱悶，心情莫名的好了一些，嘴角勾了勾，道：“你們一個個的，大部分人從小到大，都是班級裡，年級的前三名。從小可能都是別人家的孩子，家長寵著，老師護著，鄰居誇著，同齡人羨慕著。
你們要清楚，這裡是江大，你們在這裡平平無奇，啥都不是。這都快到期末了，上了一個學期的課，你們對課程的領悟就僅僅停留在課本上？我也就問幾個大二程度的問題，你們就傻眼了？江大學生超綱一兩年不應該嗎？
你們覺得我的問題超綱了，是為難你們？我當然是為難你們，我就是想看看，作為江大的學生，你們在知識的追求中，有沒有野心？還是選擇安於現狀，隨遇而安。或者是考上大學了，就志得意滿了，心安理得的去享受自由，去打遊戲，去談戀愛？
你們看看身邊的人，都是這麼沒有上進心，所以你們也就同流合汙了？
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