“可是，老師，這篇作文，可以看作是奧運精神的反面諷刺啊。運動員在貫徹奧運精神，然而觀眾卻在以淺薄和惡意去破壞奧運精神。”彭娟舉了舉手，在何敏點頭示意後，站起來開口。
王曉楠有些驚訝，彭娟並不知道這篇作文是她寫的，卻能說出她當時寫這篇作文時大致的想法。
想到此，王曉楠忍不住在心裡暗暗的暢嘆了一口氣——唉，果然好朋友之間相處久了會有一定的思維同頻啊，可惜了……
何敏很是耐心的聽完彭娟的想法，示意彭娟坐下後，用粉筆頭輕輕的敲在了黑板的14上：“所以，同學們，跑題和偏題的概念一定要區分開。”
何敏目光投射了過來，或許絕大多數人都以為，何敏是對彭娟說的。
然而，只有王曉楠知道，何敏老師接下來的話，應該是對她說的。
果不其然，下一刻，何敏老師收回視線，然後開口說道：“高考作文呢，對於隱喻類的寫法，其實是有一定要求的，簡單來說，就是：即使脫離作者解讀，讀者也能透過文字細節推斷出主題。我們舉個例子啊，魯迅先生寫的《藥》大家都讀過，裡面‘人血饅頭’的隱喻，因有‘革命者犧牲’‘群眾愚昧’等具體情節支撐，讀著就會很清晰。”
被這麼一解釋，包括王曉楠在內，不少同學都表現出恍然神情。
“再有，就是高考作文對於扣題，也是有‘顯性關聯’要求的，意思就是說，這個作文裡想要扣題的隱喻雖然很多，但是沒有做到將這些隱喻關聯起來，所以就不能算是扣題成功了。”伴隨著何敏的解釋，教室裡又是一陣的恍然大悟。
“所以，主題加情感這一塊，在偏題的情況下，其實給14分已經很高了。”何敏道：“我覺得這篇作文能在這一項拿14分，一個是因為這篇作文的對主人公的壓抑、反抗與和解過程刻畫細膩，蒲公英從發光到枯萎、蠟燭取代光塵的象徵手法運用得當，情感線索清晰。也正是因為這些才引發閱卷組的爭議，搶來了至少七八分的閱卷老師主觀分，所以，同學們啊，你們現在可知道了文筆的重要性了吧？”
這半開玩笑的話語，從何敏這位向來較嚴肅的老師口中說出，頗有一些反差感，引得不少同學發笑。
見同學們在歡笑中應該都接受到了這些知識，何敏重新面向黑板，在“表達滿分20”分那一行後面寫了個數字“18”。
班上再度譁然。
“很多人傳言，高考作文，偏題就完了，直接是零分，實際上不是的，高考作文看似是整體，但打分卻是透過多維度給分的。”何敏道：“這篇作文，先說結構，結構很完整：以“發光—光暗—無光—燭光”為敘事脈絡，起承轉合自然，結尾“蒲公英種子旅行”的意象收束有力，餘韻悠長。再說語言，語言也很流暢：文字兼具詩意與批判性，如“光塵像生了鏽的鐵屑”“疤痕像乾涸的眼淚”等比喻生動，場景描寫（檔案室的暗、燭光的暖）富有畫面感。”
聞言，班上的同學們紛紛點頭，回想剛才馬功成演繹的故事內容，似乎得這18分的確是一件很理所應當的事情了。
何敏轉身，在黑板上又畫了一個圓圈，裡面寫著“發展等級，滿分20分”這四個字。
“發展等級呢，簡單來說，就可以看作是作文的加分項，就像是學生有特長高考會加分一樣。”何敏說道：“這個特長呢，沒有統一的標準，大概可以分四個方面。”
說著，何敏在圈內寫下：“內容有深度、內容夠豐富、內容有文采、內容有創意”。
“你寫的作文，只要在這四項裡面，任意一項能讓閱卷老師眼前一亮，就能獲得這裡面的分數。”何敏
說到這，問學生們：“所以，你們覺得，這篇作文有沒有沾到這四項？”
“有！”班上學生紛紛回應。
彭娟喊的聲音蠻大的，讓王曉楠都想找個地縫鑽進去。
彭娟喊那麼大聲，會不會讓何老師誤以為彭娟是知道她是作者呢？
何敏老師明顯沒有關於這方面的多餘想法，而是說道：“這篇作文，有些模仿契科夫短篇小說的風格，模仿的很到位。按照發展分評價的話，文采很不錯，意象鮮明，語言具有一定文學性。但豐富性和創新性不足，深度也一般，達不到普世的程度。所以……”
何敏在圈內又寫下了一個數字：“9”。
“唉……”不少同學，發出一聲嘆息。
似乎這篇作文只拿了41分，他們也覺得可惜。
“好了。評分標準就是這些。”何敏看著學生們的反應，知道他們把自己講得內容都聽進去了，於是說道：“接下來的時間，大家可以踴躍發言，說這篇作文在整體故事不變的情況下，怎麼透過一些細微的改變提升分數……”
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