回去的路上。
陳立還在想如何調整接下來的講課內容。
他不喜歡所有講課都用同樣的一方式去完成。
之前沒有這一個計劃，原因只有一個，就是希望兩個班儘可能同步。
至於5班，他沒有底。
裡面的人完全不認識，有可能會出現學生牴觸的地方，這需要調整。
因此……
他準備了很多。
只是後來根本用不上。
他發現5班與6班一樣，眼神中期待著他的出現。
至於原因是什麼。
陳立沒有多想，也沒有必要。
既然出現了這樣的情況，打心裡還是高興的。
根據不一樣的情況進行即時的調整。
是陳立對於講課的最深刻理解。
並不是按照大綱所安排的，明明所有學生已經接受了本節課的內容，非要用別的無關的內容把45分鐘佔完。
為什麼不把課程內容直接加快了，剩下的時間用於別的方式教學呢。
同樣，如果班裡出現有人跟不上了，一定要講清楚，不能因為課程緊張而放棄這一部分，硬生生去講別的內容。
這樣只會讓跟不上的人越來越落後。
最後就直接出現當年李白與原陳立的情況。
聽不懂，你教我怎麼聽。
就好像一個最好的例子，有些老師在當地很有水平。
但離開所在地後就被學生嫌棄。
並不是他的能力不行，而是他的口音帶了很重要地方色彩，學生根本聽不懂他所說的。
這就是真的聽不懂，聽不懂的後果就是學生在課堂上做自己的事。
各顯神通。
但這種情況，就是老師的責任。
不要說明的，自己普通話不過關，就需要自己努力糾正解決。
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