城東實驗小學的自然課，每週五下午第二節，是孩子們最喜歡的課程之一。
不是因為課程內容多有趣——事實上，這門課大部分時間都在講光合作用、植物結構、生態平衡這些理論知識，有時候挺枯燥的。孩子們喜歡的是上這門課的張老師。
張老師五十多歲，戴著一副老花鏡，頭髮花白，臉上總是帶著溫和的笑容。他教了三十年自然課，最大的特點就是——鼓勵孩子們“動手做”。所以他的課上，總能看到各種奇奇怪怪的實驗：在教室裡種蘑菇、養蠶寶寶、觀察螞蟻搬家，甚至有一次還讓同學們把可樂瓶改裝成小型生態系統。
今天的課，主題是“植物生長與環境”。
張老師站在講臺上，指著投影儀上的圖片：“同學們，植物的生長需要哪些條件？”
“陽光！”“水！”“土壤！”“空氣！”
孩子們七嘴八舌地回答。
“很好。”張老師點頭，“這些都是外部條件。但大家有沒有想過，除了這些，還有沒有其他因素會影響植物生長？比如……一種看不見摸不著，但確實存在的‘能量’？”
臺下安靜下來。這個問題有點深奧。
坐在第三排的念福和念貴對視一眼，都從對方眼睛裡看到了興奮。
他們等這一刻等了好久了。
上週五，張老師佈置了一個作業：“下週每人帶一盆自己的盆栽來，我們要做一個月的生長觀察實驗。記錄每天的變化，分析是什麼因素導致了這些變化。”
大部分同學帶的都是常見的綠蘿、多肉、仙人掌。但念福念貴帶的，是一盆……看起來蔫了吧唧的小番茄苗。
那是他們從家裡陽臺的花盆裡分出來的，本來長勢就不好，葉子發黃，莖幹細弱。帶過來的時候，同桌的女生還小聲說：“你們這個能活嗎？看起來快死了。”
“能活。”念福信心滿滿，“而且會長得特別好。”
現在，張老師正好講到“特殊能量對植物的影響”，雙胞胎覺得，機會來了。
“老師，”念貴舉手，“我和哥哥想展示一下我們的實驗。”
張老師推了推眼鏡，感興趣地問：“哦？什麼實驗？”
“我們想證明……除了陽光水土，還有一種‘生長能量’，可以讓植物長得更好。”念福站起來，從桌底下抱出那盆小番茄苗。
教室裡響起一陣噓聲。
“這也叫實驗？”
“都快死了還展示什麼……”
“他們是不是不會養啊？”
雙胞胎也不辯解，只是小心翼翼地把花盆放在講臺旁的展示桌上。念貴從書包裡取出一個小木盒，開啟，裡面整整齊齊放著十張黃色的符紙。
“這是……”張老師走近仔細看，“符咒？”
“是植物生長符。”念福認真解釋，“是我們爸爸教我們畫的。它可以把空氣中的‘生長能量’聚集起來，輸送給植物。”
張老師沒有立刻質疑，而是拿起一張符紙仔細端詳。符紙上的紋路很複雜，但看得出畫得很認真，硃砂線條流暢均勻。最特別的是，符紙表面有層淡淡的微光，像是塗了一層極細的熒光粉。
“這個怎麼用？”張老師問。
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