活動室裡。五個人。長桌。椅子。白板。
金溪言拿黑板擦。擦掉白板上的字。放下黑板擦。拿紅筆。寫字。
攻防預演。
他轉過身。放下筆。拉開椅子。坐下。
金溪言說：“我們開始。攻防預演。我扮演正方。沈怡婕扮演正方。我們兩個主攻。你們三個防守。聽清楚我的問題。江見想。你先來。”
江見想點頭。拿筆。打開面前的本子。
金溪言說：“我們假設比賽開始了。正方一辯發言。我說。如果一個人為了父母活成好孩子。壓抑了自己的天性。這難道不可悲嗎。江見想。你怎麼反駁。”
江見想看著筆記本。筆尖停在紙上。她抬頭看金溪言。
江見想說：“壓抑天性和活成人設是兩個概念。好孩子人設也可以是一種主動選擇。是子女對家庭責任的承擔。”
金溪言說：“不夠。我繼續追問。什麼是壓抑天性。小孩生下來想玩泥巴。想看電視。想睡懶覺。這是天性。父母要求他看書。要求他做題。要求他考第一名。他不想做。但他為了父母高興。他去做了。他把自己偽裝成一個愛學習的好孩子。他放棄了自己真正想做的事情。這不是壓抑天性是什麼。”
江見想轉動筆桿。
江見想說：“玩泥巴和看電視。那是本能。不是天性。學習和做題。是社會化的過程。人設建立的過程。也是社會化的過程。他為了父母高興去做題。這就是他做出的選擇。他選擇了承擔家庭成員的角色。承擔角色需要付出代價。代價就是減少娛樂時間。這不能叫可悲。”
金溪言說：“那如果他不僅減少了娛樂時間。他還因此生病了呢。他為了維持這個好孩子人設。每天熬夜。每天焦慮。一考試就失眠。他不敢告訴父母。因為他怕破壞自己在父母心裡的人設。他一個人承受痛苦。這種為了他人活出的人設。毀了他的健康。毀了他的生活。這不可悲嗎。”
江見想停下轉筆。
江見想說：“這屬於極端的案例。不能代表全部。不能因為有人熬夜生病。就說好孩子人設是可悲的。大多數人在扮演好孩子人設的時候。找到了學習的動力。獲得了好成績。得到了父母的認可。他們建立了自信。這怎麼可悲呢。”
金溪言敲桌子。
金溪言說：“對方辯友。我沒有說全部。我只問你這一個案例。就我剛才說的那個學生。他為了維持人設而失眠焦慮。他可悲不可悲。請你正面回答我。可悲。還是不可悲。”
江見想咬嘴唇。她看了一眼張牧寒。
張牧寒說話。
張牧寒說：“江見想。不要被他帶入單點案例的陷阱。他用極端案例逼你做價值判斷。你如果回答可悲。你就承認了正方的部分觀點。如果你回答不可悲。評委和觀眾會覺得你沒有同理心。冷血。”
江見想問：“那怎麼回答。”
張牧寒說：“拆分主體。他生病。他焦慮。可悲的是什麼。是父母不合理的教育方式。是學校極端的評價體系。而不是好孩子人設本身。人設只是他應對壓力的工具。工具沒有錯。”
張牧寒看金溪言。
張牧寒說：“我來回答。對方辯友。這個學生失眠焦慮。很讓人同情。但導致他失眠焦慮的。是高強度的考試壓力和父母不切實際的期望。而不是好孩子這個人設。他選擇好孩子人設。恰恰是他試圖在這個高壓環境裡生存下去的方式。他用人設保護自己免受父母更多的責罵。我們應該去改變那個讓他窒息的環境。而不是指責他用來保護自己的人設。所以他不應該被貼上可悲的標籤。他是在努力生存。”
金溪言點頭。拿筆在紙上記了幾筆。
金溪言說：“這個反駁有力度。把矛盾轉移到環境上。保住了人設的中立性。沈怡婕。你來攻下一輪。換個場景。”
沈怡婕站起來。走到白板前。
沈怡婕說：“好。我不談好孩子。我談職場。張牧寒。你來回答。如果一個人。本來性格內向。不想跟人交流。但他進了一家銷售公司。為了賺錢。為了業績。他每天強顏歡笑。活成了一個開朗熱情的銷售達人人設。他每天下班回到家。一個人躲在房間裡。覺得特別累。覺得白天的那個人根本不是自己。他為了別人。活成了一個連自己都不認識的人設。這不可悲嗎。”
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”。嗎悲可不道難們他。利小頭蠅了為是只們他。子孩護保有沒也。界世救拯有沒人通普些這。設人的運項某歡喜作裝群合了為人通普。設人的馬做牛做闆老合迎了為人通普。呢人通普數多大。牲犧的人數極是只那。說以可方對。穿打子例的人通普用方對被易容很這。生醫和媽媽。份和業職的尚高端極是都子例的舉你。層斷有輯邏是但。強很力共。好很子例“：說寒牧張
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