“假設你數了，”凌凡說，“昨天你走了兩千步，今天走了兩千一百步。那麼‘從家到學校’這個事，就對應了兩個數字：兩千和兩千一百。這就是一個函式——同一個過程，可能產生不同的結果。”
他在紙上畫了一個簡單的對應關係圖：“函式就是研究這種‘對應關係’的學問。為什麼有時候你走得快，有時候走得慢？是什麼因素在影響？這些因素怎麼量化？這就是函式要解決的問題。”
陳遠盯著那張圖，看了很久。
然後他抬起頭，眼神里有種東西在慢慢融化：“學長……我好像有點明白了。數學不是一堆亂碼，是……是在研究事情為什麼會這樣？”
“對！”凌凡用力點頭，“就是這個意思！”
那一刻，他看見陳遠眼睛裡，有什麼東西被點燃了。
不是突然開竅的靈光，而是困惑了太久之後，終於抓住了一根救命稻草的堅定。
“那……那我們繼續？”陳遠的聲音在發抖，但這次不是因為害怕，是因為興奮。
“繼續。”
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接下來的兩個小時，凌凡帶著陳遠，像考古學家一樣，一寸一寸地“挖掘”高中數學課本。
他們不急著做題，不急著背公式，而是每一頁都停下來問：這個概念為什麼要學？它想解決什麼問題？它在真實世界裡對應什麼？
講到“不等式”時，凌凡問：“你買過東西嗎？”
“買過。”
“如果你只有十塊錢，一瓶水兩塊錢，你最多能買幾瓶？”
“五瓶。”
“如果老闆說，買三瓶以上打九折呢？”
陳遠開始計算。凌凡沒有催他，看著他掰著手指頭算，寫寫畫畫，最後得出答案：“那我能買……五瓶還是五瓶，但花的錢少了。”
“對，”凌凡說，“這就是不等式要研究的問題——在限制條件下，怎麼做出最優選擇。小到買東西，大到國家制定政策，都用得到。”
講到“平面向量”時，凌凡用了更形象的比喻：“你玩過推箱子的遊戲嗎？”
“玩過！”
“你推箱子的力，有大小，有方向。這就是向量。數學裡的向量，就是用來精確描述這種‘有方向的力’的工具。”
他在紙上畫了一個座標軸，標出一個箭頭：“你看，這個箭頭指向右上方，長度是5。這意味著一個向右上方的、大小為5的力。如果你要移動一個物體，就需要這樣的描述。”
陳遠盯著那個箭頭，忽然說：“那……那向量相加，是不是就像兩個人一起推箱子？”
凌凡愣住了。
然後他笑了，笑得特別開心：“對！就是這樣！兩個人一起推，如果方向一致，力就疊加；如果方向相反，就抵消；如果方向有夾角，就需要用平行四邊形法則來計算合力——這些，課本上會用公式告訴你，但核心思想，就是你剛才說的那個！”
陳遠的臉紅了，但眼睛亮得像星星。
他第一次發現，自己不是完全不懂。他只是需要有人，把那些抽象的概念，翻譯成他能理解的語言。
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）章344第（得心襲逆
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