劉伯溫輕聲道：“此文可勵志。”
宋濂作為文臣，從文學角度分析：“此文善用短句，節奏明快，如春之腳步。‘坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏’連用六個短句，寫盡春草地的歡樂。”
當聽到學生們齊聲朗讀時，朱元璋突然問：“後世孩童，皆學此文？”
“應是。”劉伯溫答。
“好文當傳。”朱元璋簡單說。
課堂上，孫老師正在深入分析：“同學們注意這一句，‘春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。’這是什麼修辭？”
“比喻！”學生們回答。
“對，但不僅是比喻，”孫老師引導，“把春天比作娃娃，突出什麼特點？”
江超舉手：“突出春天的新鮮和生命力。”
“很好！”孫老師讚許，“還有一處，‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。’這又比喻什麼？”
一個女生回答：“比喻春天的美麗和活潑。”
“對，那第三處呢？‘春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。’”
李浩然搶答：“比喻春天的力量和希望！”
孫老師微笑：“這三處比喻，從新生到美麗到強健，實際上寫出了春天的成長過程，也暗示著人生的成長。這種層層遞進的比喻，叫‘博喻’。”
各朝代的文人們此時恍然大悟。
孔子頷首：“博喻。。。善用多喻言一物，後世文論已如此精細。”
司馬相如感慨：“我作賦時常用此法，卻未總結為‘博喻’之名。後世教學，已係統若此。”
李白拍案：“‘娃娃。小姑娘。青年’！此喻妙極！春之歷程，亦人之歷程！”
蘇軾笑道：“此法我亦常用，然未如後世般明確教授。看那些孩童，一點即通。”
孫老師繼續：“現在請大家分組討論，找出文中你最喜歡的句子，說說為什麼。”
江超所在小組，一個女生說：“我喜歡‘看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著’，把春雨寫得好細膩。”
江超想了想說：“我喜歡‘他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裡靜默著’。‘靜默’這個詞用得好，讓人感覺到雨的安靜和鄉村的寧靜。”
他們的討論透過天幕傳到古代，又引發感慨。
“孩童竟能有此見解。。。”王導驚訝。
“後世教育，重啟發思考，非只灌輸。”劉伯溫總結。
下課鈴響起時，孫老師佈置作業：“第一，回家背誦全課文；第二，完成課後練習；第三，模仿課文寫法，寫一段你最喜歡的季節。明天我們學習第二課《濟南的冬天》。”
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