第31章 濟南的冬天（續）孫老師放下課本，走到黑板前，拿起粉筆，寫下“對比手法，突出核心特點”幾個大字，字跡清晰醒目。
他轉過身，看著學生們，提問道：“同學們，剛剛你們聽了課文的朗讀，誰能說說，第一段中，老舍先生用了哪幾組對比？又突出了濟南冬天的什麼特點？”
教室裡立刻舉起了幾隻小手，密密麻麻的，學生們爭先恐後地想要回答。
孫老師點了點前排的一位男生：“你來回答。”
男生站起身，聲音響亮而清晰：“老師，是把濟南的冬天和北平的冬天對比，和倫敦的冬天對比，還有和熱帶的天氣對比，突出了濟南冬天溫晴的特點。”
“非常好！”孫老師笑著點頭，對他的回答表示肯定。
他再次拿起粉筆，在“對比手法”下方緩緩書寫，一邊寫，一邊逐句講解：“大家看，第一組，北平的冬天多風，而濟南的冬天，是沒有風聲的；”
粉筆在黑板上落下，留下清晰的字跡，他繼續寫：“第二組，倫敦的冬天陰冷，整日不見日光，而濟南的冬天，是響晴的，陽光充足；”
“第三組，熱帶的天氣，日光毒辣得讓人害怕，而濟南的冬天，是溫晴舒適的。”
寫完，他轉過身，指著黑板上的文字，耐心道：“這三組對比，把濟南冬天最核心的特點，溫晴，鮮明地展現在我們面前。
對比手法能讓事物的特點更突出，大家寫作時，也可以試著用一用。”
學生們紛紛低頭，在課本上認真標註，江超也快速寫下筆記。
大漢，長安城，長樂宮。
劉邦正與蕭何一同用早茶，天幕中的課堂畫面，讓二人停下了手中的茶杯，凝神觀看。
劉邦聽著孫老師講解對比手法，粗著嗓子道：“這老舍先生的文字，倒也實在，沒有那些酸溜溜的辭藻，跟老百姓說話似的，卻把濟南的冬天寫得挺好。”
他聽到“濟南”二字，眼中閃過一絲瞭然，道：“濟南啊，不就濟水之南麻，果然是塊好地方，冬日竟這般溫暖。”
蕭何捋著鬍鬚，緩緩道：“陛下所言極是。
此地乃齊魯富庶之地，三面環山，一面靠河，地理優越，冬日無大風，確是溫晴之地，這老舍寫的，正是此地的實情。”
劉邦又聽到“倫敦”“熱帶”，眉頭皺了皺，道：“倫敦？熱帶？這都是些啥地方？怕是遠在天邊的蠻夷之地吧，竟有冬日見不到太陽，或是太陽毒得嚇人的地方，還是乃公的濟南好啊。”
“想來是海外極遠之地。”蕭何道，“陛下，老舍先生用這些地方與濟南對比，更顯濟南的美好。
這般寫文的法子，貼近平民，通俗易懂，比那些晦澀的駢文強多了。後世教娃娃們這般寫文，倒是教對了。”
劉邦點頭笑道：“是啊，乃公就是覺得文章寫出來就是給人看的，寫得真切，老百姓才愛看。”
講解完對比手法，孫老師指向課本上的第二段，繼續提問：“同學們，我們再來看第二段，‘一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。’
還有後面的‘它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’’大家說說，這裡用了什麼修辭手法？”
“擬人。”學生們齊聲回答，聲音響亮而整齊，顯然都找到了答案。
“對，就是擬人。”孫老師滿意地笑了，“老舍先生把濟南的老城。小山當作人來寫，讓它們‘曬著陽光’‘睡著’‘說話’。”
他走到學生中間，指著課本上的句子，輕聲道：“他賦予了景物人的動作。神態和情感，讓原本沒有生命的山水，變得鮮活起來，彷彿有了靈性。”
“大家試想一下，把老城當作熟睡的人，把小山當作溫柔的守護者，是不是瞬間就感受到了濟南冬天的溫暖與可愛？”
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