片刻後，幾隻手零零散散舉了起來，周曉琳坐得筆直，手舉得最高；也有個調皮男生隨手舉著手，明顯是湊熱鬧。
孫老師點了周曉琳：“曉琳來說說。”
“用了擬人手法。”周曉琳思路清晰，“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動，閃出。擺動這些動詞讓景物活起來了，把春雨裡的景物寫得有靈氣。”
“很好，分析得很到位。”孫老師讚許，“還有誰想補充？”
他點了那個湊熱鬧的調皮男生，男生蹭地站起來，撓撓頭：“我覺得作者用了比喻，把春雨比作水，不然哪來的水珠兒。”
全班鬨堂大笑，孫老師無奈擺手：“坐下吧，好好看看課文，春雨本身就是水，這不算比喻，下次認真思考再回答。”
江超猶豫著舉起手，孫老師點了他：“江超說說。”
“水珠子從花苞裡滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，這是比喻。”江超聲音清亮，“把雨滴比作少女的眼淚，既寫出雨的晶瑩，又賦予它柔美的情感。”
“對！”孫老師用紅筆圈出這句話，“這才是真正的比喻，大家要記住，比喻是把兩種不同的事物作比，要有相似點，不能是同類事物。”
大唐，長安城，杜甫草堂。
杜甫正與友人論詩，天幕中傳來《雨的四季》的朗讀聲。
“劉湛秋，當世文人。”杜甫側耳傾聽，“‘水珠子從花苞裡滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，此喻新穎。雨滴如淚，淚如雨滴，古今文人皆愛此意象，卻難得這般細膩。”
友人問：“子美兄以為此文如何？”
“清新自然，如話家常，然字裡行間皆有詩意。”杜甫評價，“寫春雨像絲縷般把天地織在一起，此句尤妙。春雨綿綿，確如絲線連天接地，把無形的雨寫得有形有態。”
他提筆在紙上記下幾句，若有所思：“後世散文，似更重個人感受，語言更自由。然真情實感，仍是文章根本，這一點與古今詩文無二。”
孫老師繼續講解夏雨：“夏天的雨是什麼性格？用文中的詞回答，誰來說說？”
教室裡瞬間舉起一片手，有認真思考的，也有跟風舉手的。
孫老師點了中間一個平時不愛發言的男生，男生站起來支支吾吾：“夏天的雨是溫柔的，和春雨一樣。”
又是一陣鬨笑，男生臉一紅，低頭坐下。孫老師敲了敲黑板：“安靜，先聽同學說完，再笑。
這位同學沒認真看課文，大家要引以為戒。誰能準確回答？”
李浩然舉手：“熱烈而又粗獷。”
“非常正確！”孫老師點頭，“夏天的雨來得急，去得快，氣勢磅礴。文中怎麼體現這種氣勢？大家找一找句子，大膽說說。”
江雅甜小聲舉手：“地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布，用了比喻，把雨點比作箭頭，把雨簾比作瀑布，很有氣勢。”
“還有嗎？”孫老師追問。
一個女生舉手：“荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，這裡用了擬人，迫不及待寫出荷葉盼著夏雨的樣子，也能看出夏雨來得快。”
孫老師點頭：“這兩處都抓住了夏雨的特點，急促。有力。寫作就是要抓住事物的特徵，用恰當的手法表現出來，大家要記住這個要點。”
他讓學生們對比閱讀春雨和夏雨的段落，體會語言風格的差異。
江超發現，寫春雨多用“柔軟”“嬌媚”“清新”這類詞，寫夏雨則用“粗獷”“急促”“熱烈”，同樣的雨，在不同季節有完全不同的美感。
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