顧然把手放在杯子，在桌子上平移了一段距離，
然後說道：
“按照第一種經典物理學描述，這個杯子在這個平面上進行了一次勻速運動，對吧？”
彈幕上飄過【對】。
“根據運動的時間和運動的距離，大家很容易列出來一個時間和位移的運動學函式關係式，對吧？”
彈幕上飄過【對】
“這時候我們一般會限定一個時間t，”
顧然思索了一下：“比方說我剛才移動的時間是三秒，所以t的取值範圍就被鎖定在【0-3s】，”
“接著，只要我們在這個區間裡取出任意值，就能知道在運動過程中這個時間點，水杯所處的確定位置。”
“這一點，大家都沒有什麼疑問吧？”
一連三個弱智問題，
把觀眾們的自信心直接給問出來了。
所有人都是非常活躍且理直氣壯的發出了“懂了”“木得一點問題”之類的彈幕。
這是非常簡單的義務教育階段運動學入門知識，
完全在觀眾們的理解範圍之內。
顧然看觀眾清醒了一些，這才繼續深入。
“如果把這個時間位移的函式關係轉換成影像，那麼它將是一條平滑且連續的直線。”
“這意味著理論上任意時間下這個水杯的狀態和位置都是確定的。”
“而這個移動，也是一個平順且連續的過程。”
“請大家注意，我用了‘連續’這個詞語。”
“大家現在心裡記住‘連續’這個詞語，然後對於第一種假設的思考到此為止。”
顧然打了個響指，中斷了觀眾們的思緒，然後捧起茶杯小灌了一口：
“接下來我們開始思考第二種可能，”
“也就是畫素點宇宙假設，”
“嗯……這樣，我們用影片來做類比，”
說著，他拿出手機，用手機攝像頭對準水杯：
“假如我們用攝像機錄下這個過程。”
“然後把攝像機錄下來的影片以4格式進行儲存。”
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