彈幕上毫不意外的飄滿了肯定——
“別說新課本了，就是寒假作業冊發下來我也有這習慣。”
“我湊，俺也一樣。”
“寒假作業我一字不動，但上面的課外小故事我一個不落。”
“世另我，尤其是語文，題我基本上不做，但是閱讀理解的文章我很喜歡看。”
“我喜歡看物理書上的科學家故事。”
“物理我只喜歡電磁學。”
“媽的，我運動學電磁學滿分，電路實驗能得個兩分就燒高香了。”
“我是光學滿分，其他怎麼都學不會。”
“我數學倒是差的很平均。”
“前面說語文卷子的+1，但我只看閱讀理解的小說文章，如果是議論文我不感興趣。”
“我是議論文也看。”
……
看著觀眾們的熱烈討論，
顧然解釋道：“大家可能並沒有意識到一件事情，”
“其實哪怕就只是這麼草草的翻看一遍，大腦可能就已經幫大家分析出了哪些是自己比較感興趣的，那些是不感興趣的。”
“然後在後面的學習中，碰到大腦喜歡的內容學習效率要比不喜歡的高得多。”
“但是，對於那些天賦型選手來說，則很少有不喜歡的內容。”
顧然停頓了片刻，接著說道：
“比如一本物理，普通的學生可能只喜歡運動，或者只喜歡電路，只喜歡電磁、或者只喜歡天體物理。”
“而那些有天賦的則如獲至寶，所見皆所愛。”
“於是，在一些不感興趣的章節大家都覺得枯燥無味的時候，他們反而學的津津有味。”
“而這也解釋了為什麼在初中小學階段，只要努力學習，成績拉不開差距，”
“而到了高中階段，差距卻突然被拉的很大的原因。”
“因為初中小學的知識密度相對來說小一些，一本書其實沒有幾個內容，天賦型選手也就沒有發揮空間，”
“而到了高中，相當於三年時間給大家的大腦中塞進去一個完整的初級世界觀、政治觀、歷史觀……內容密度相當之高，這個時候，天賦也就初露頭角。”
“當然，因為高中階段還是初級內容，靠努力還能逆流而上。”
“到了大學，有天賦的同學，那對於沒有天賦的，就是降維打擊了。”
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