後來，老師開始課後單獨輔導。
普通方式不行，就把複雜內容拆開，一步一步講，甚至根據澤村佳子的興趣，把題目換成蛋糕、餅乾和炸蝦，希望透過更加形象的方法幫助理解。
“假設桌上有五塊蛋糕，澤村同學吃掉兩塊，還剩下幾塊？”
“三塊！”
澤村佳子回答得非常迅速。
老師感動得眼淚都快下來了。
太好了！
終於有作用了！
“那麼，如果現在把蛋糕的總數設為……”
“剩下三塊也可以吃嗎？”
老師：“……”
“這是題目。”
“所以不能吃？”
“不能。”
“那為什麼要用蛋糕舉例？”
“為了幫助你理解。”
“可是又沒有真的蛋糕。”
“……”
澤村佳子不是故意找茬，而是真的覺得沒有蛋糕的蛋糕題沒有靈魂，聽到後面還會產生一種被欺騙感情的失落。
老師沒有辦法，只能真的買來蛋糕，用實物進行教學。
結果題還沒有講完，蛋糕沒了。
澤村佳子吃的。
至於公式和解題過程……
完全沒記住。
這種事情發生的次數多了，學校老師逐漸接受現實。
有些學生不是不努力。
是真的學不會。
那些負責過澤村佳子的老師，私底下給她取了一個相當響亮的稱號。
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