討論班結束後，徐辰並沒有像三位師兄師姐想象的那樣，立刻陷入“不可能完成的任務”所帶來的焦慮與恐慌之中。
他沒有立刻扎進圖書館去查閱那些浩如煙海的文獻。
他知道，在沒有完全理解問題本質之前，盲目地閱讀，只會讓自己迷失在各種複雜的術語和技巧之中。
他做的第一件事，是“拆解問題”。
他將“計算特定測試構型的Futaki不變數”這個宏大的目標，分解成了幾個更小的、可以獨立攻克的子問題。
【第一步：理解幾何背景。這個‘由K3曲面纖維化生成的Fano流形’，到底是個什麼東西？它有什麼特殊的幾何性質？】
【第二步：理解‘測試構型’的代數結構。這個複雜的構型，它在代數上，是如何由一個單引數子群作用生成的？】
【第三步：理解‘Futaki不變數’的定義。這個‘不變數’，到底是在‘測量’什麼？它的計算，依賴於哪些陳類（ class）的積分？】
當他將這些子問題，一一羅列在自己的筆記本上時，他才真正體會到，從“會做題”到“做研究”的巨大鴻溝。
大學的數學，遠比高中競賽要更深、更廣。
競賽題，就像一個被精心設計好的迷宮，雖然複雜，但出題人總會留下線索，告訴你應該用什麼工具，沿著哪條路走。
而真正的研究，則像是在一片未經探索的原始森林裡，尋找一座傳說中的黃金城。
這裡沒有路，沒有路標，甚至連地圖都沒有。
你唯一能依靠的，只有你自己的知識、首覺，以及……在無數次迷路後，依舊選擇繼續前行的勇氣。
最初的兩天，徐辰的進展，並不順利。
他發現，自己雖然憑藉著LV.2的等級，擁有了極高的數學首覺，但在具體的“工具”層面，他的知識庫，還存在著大量的空白。
他能“感覺”到，解決這個問題，需要用到“相交理論”和“代數曲面”的知識。
但他對這兩個領域的理解，還僅僅停留在“知道有這麼個東西”的層面。
【不行，必須補課！】
他來到北大的圖書館，找到了Griffiths和Harris的《代數幾何原理》、Beauville的《復代數曲面》……
他的目的，不是去記憶每一個具體的證明，而是去抓住這些學科最核心的“思想”和“脈絡”。
在LV.2的加持下，他的學習效率，達到了一個恐怖的程度。
……
接下來的幾天，圖書館西樓的那個靠窗的角落，成了徐辰的“專屬據點”。
巧合的是，他發現，自己的那位師姐——李思佳，也幾乎每天都在同一個時間，出現在不遠處的另一個座位上。
這天傍晚，兩人在圖書館門口偶遇，便順理成章地結伴走向食堂。
“學弟，你那個課題，有進展了嗎？”食堂的餐桌上，李思佳一邊小口地吃著飯，一邊好奇地問道。她實在無法想象，一個大一新生，該如何去面對那個連她聽著都頭皮發麻的課題。
“還在摸索。”徐辰扒拉著碗裡的米飯，含糊地說道，“感覺像是掉進了一個兔子洞，裡面全是沒見過的怪物。你呢，學姐？你那個‘α-不變數’，搞定了嗎？”
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