“連線ac和bd，交點為e。因為ab是直徑，所以角acb是直角。根據弦切角定理，角pab等於角acb。又因為ad並行於bc，所以角dac等於角acb。因此，角pab等於角dac。再根據同弧所對圓周角相等，角dac等於角dbc。所以，角pab等於角dbc。在三角形pab和三角形dbc中，已有兩角相等，所以第三角也相等，即角apb等於角bdc。而角bdc是弧bc所對圓周角，等於二分之一弧bc的度數。已知條件裡，弧bc的度數是……由此可得角apb等於xx度。”
他一口氣說完，邏輯嚴密，條理清淅，甚至直接給出了核心推導步驟和最終答案的關鍵表示式，沒有半點磕絆。
那個提問的男生，連同周圍幾個看熱鬧的，全都愣住了，張著嘴，半天沒反應過來。
他們還沒完全消化題目，這個新來的小不點，已經象報菜名一樣把解法步驟說完了？
王浩眼中閃過明顯的訝異。
他剛才也在看那道題，還沒完全理清思路。
“你……你怎麼想到連ac和bd的？”提問的男生下意識地問。
“要利用直徑和絃切角，自然需要連線相關弦構造直角三角形和圓周角。ad並行bc是關鍵條件，暗示可能需要找相似或等角關係。”陸沉解釋了一句，語氣依舊平淡，彷彿在說一件再自然不過的事情。
周圍瞬間安靜了。
那幾個圍過來的男生面面相覷，臉上的戲謔和考較消失得無影無蹤，取而代之的是難以置信和隱隱的震動。
這小不點……好象真有點邪門！
上課鈴適時響起，解了圍。
眾人散去，但看陸沉的眼神已然不同。
那不再是看一個需要照顧的小弟弟，而是帶上了面對強者的慎重和探究。
第一節課就是方老師的數學課。
她講的是二次函式綜合應用，難度不小。
方老師講課節奏很快，板書龍飛鳳舞。
陸沉聽得認真，不時在筆記本上記下關鍵。
講到一道例題時，方老師忽然停下，目光掃過全班，最後落在陸沉身上。
“陸沉，你來說說，這道題除了我剛才講的用判別式法，還有沒有其他思路？”
全班目光再次聚焦。
陸沉站起來，略一思索：“還可以用配方法將一般式化為頂點式，直接得到函式最值條件，再結合定義域討論。或者，從函式圖象平移的角度考慮，可能會更直觀判斷取值範圍。”
方老師眼中露出一絲滿意，點點頭：“很好，思路開闊。坐下。大家要向陸沉同學學習，不要滿足於一種解法，要多思考，多聯想。”
一上午的課下來，陸沉的表現讓初三（一）班的師生們迅速重新整理了認知。
數學課對答如流，物理課概念清淅，化學課分子式書寫規範，連語文課上分析一篇魯迅雜文的時代背景，他也能說出點不一樣的見解。
雖然話不多，但每次開口，都能切中要害。
更讓一些暗暗較勁的尖子生心驚的是，這小不點聽課的眼神，是一種全然的、沉浸式的專注和理解，彷彿老師講的東西，他早已瞭然於胸，只是在做驗證和梳理。
放學時，班長王浩主動幫陸沉拿了一下書包（陸沉的東西對他而言有點沉），語氣比早上真誠了些：“陸沉，可以啊。以後有不懂的……嗯，互相學習。”
。應回貌禮沉陸”。長班謝謝“
