許長明在整理群眾來信時發現了陳芳老師工資到賬的簡訊截圖。
那封匿名信混在一沓關於幼兒園星級評定的建議材料裡，信紙很普通，字跡卻工整得有些刻意：
“林書記，我是北京一名普通家長。聽說您在推動幼兒園星級評定，這是好事。但我擔心，這個評定會變味，現在很多幼兒園為了吸引生源、評上高星級，又開始偷偷教拼音、教算術了。我兒子今年五歲，在朝陽區一所民辦園。上週家長會，園長得意地宣佈，他們大班的孩子已經能認三百個漢字、會一百以內加減法。家長們鼓掌叫好，但我看著兒子每天帶回來的作業本，心裡發慌。他才五歲，應該玩的時候，卻在學小學二年級的內容。”
信的最後附了一張照片，一個男孩趴在桌上寫作業的背影，旁邊擺著厚厚的練習冊。
林傑盯著那張照片，看了很久。
“這封信是什麼時候收到的？”他問。
“三天前，寄信地址是朝陽區某個小區，沒留具體門牌號。”許長明說，“我讓人去那個小區問了，物業說最近確實有家長抱怨幼兒園作業太多。”
林傑放下信，揉了揉太陽穴：“星級評定標準草案裡，有沒有關於去小學化的條款？”
“有。”許長明翻開檔案，“第27條明確規定：‘幼兒園不得以任何形式教授小學課程內容，不得佈置書面家庭作業。’但這條在執行中……”
“執行中怎麼了？”
“很難界定。”許長明解釋，“有些幼兒園不直接教拼音，但搞趣味識字遊戲；不教算術，但搞邏輯思維訓練。家長喜歡，園方也樂得宣傳。監管人員去檢查，人家說這是遊戲，不是教學。”
林傑站起來，在辦公室裡踱步：“通知教育部，明天上午召開學前教育專家座談會。我要聽聽，到底什麼是小學化，怎麼界定，怎麼監管。”
“好。”
“還有，”林傑停下腳步，“明天下午，安排我去暗訪幾家幼兒園。不打招呼，隨機選，要選那種宣傳幼小銜接做得好的。”
許長明有些猶豫：“林書記，您親自去暗訪，會不會……”
“會不會有危險？還是不合身份？”林傑笑了，“我就是去看看真實情況。你不說，我不說，誰知道我是誰？”
第二天上午九點，教育部會議室。
八位學前教育專家圍坐一堂，有師範大學的教授，有科研院所的研究員，還有兩位退休的幼兒園園長。
林傑坐下後直接說：
“今天請大家來，討論一下什麼是小學化，怎麼界定，怎麼治理。”
北師大的一位老教授先開口：“林書記，所謂小學化，狹義是指幼兒園教授小學課程內容，比如拼音、寫字、算術。廣義是指用小學的教育方式管理幼兒園，比如統一上課、統一作業、統一考試。”
“現在普遍的是哪種？”林傑問。
“兩種都有，而且越來越隱蔽。”老教授說，“我上個月調研了十所幼兒園，其中有七所在搞變相小學化。比如，不叫語文課，叫語言表達課；不叫數學課，叫思維訓練課。教材用的是培訓機構編寫的幼小銜接材料，內容和小學一年級差不多。”
另一位專家補充：“更嚴重的是，現在很多家長主動要求幼兒園小學化。他們擔心孩子上小學後跟不上，寧願幼兒園多教點。有需求就有市場，幼兒園為了留住生源，只能迎合。”
林傑記錄著：“那去小學化這麼多年，為什麼效果不明顯？”
“原因很多。”退休園長接過話，“第一，監管難。教育局的人去檢查，幼兒園提前得到訊息，把教材藏起來，換成遊戲材料。第二，評價標準有問題。很多地方評價幼兒園辦得好不好，就看孩子認多少字、會多少算術。第三，小學入學有隱形門檻。一些好小學入學時要面試，考識字、考算術，逼著家長提前準備。”
“小學入學不是免試就近嗎？”林傑皺眉。
“政策是這樣，但實際操作……”退休園長苦笑，“優質教育資源稀缺，學校總有辦法篩選。明著不考，暗著考。家長心知肚明，只能讓孩子提前學。”
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