兩者不是對立關係，而是同一個事物的兩個側面。
這個角度的巧妙之處在於，它跳出了“既要......又要......”的套路，建立了一個更高維度的統一框架。
他用了一個很形象的比喻：一條河流，從上游到下游，水一直在變，但河流從未斷流。
變的是水，不變的是河床。傳承是河床，創新是水流。
沒有河床，水流會漫散；沒有水流，河床會乾涸。
二者缺一不可，而真正偉大的文明，正是在河床與水流的辯證運動中生生不息。
文章的結構層層遞進，邏輯環環相扣，語言既有文采又不失力度。
他在結尾處寫道：“我們這一代人，既不是傳統的守墓人，也不是過去的掘墓人。我們是這條河流上新的航行者，手持前人的火把，照亮未知的前路。火把會燃盡，但火種不滅；河流會改道，但奔湧不息。”
寫完之後，他自己讀了一遍，覺得還行。
不是“完美”，而是“還行”。
因為他心裡清楚，以元徒境界的思維能力，他完全能夠寫出比這好得多的文章，但那就不像一個高中生的水平了。
現在的這個度，剛好卡在“驚豔”和“合理”之間，既讓人眼前一亮，又不至於讓人覺得不可思議。
語文考試結束後，吳峰親自批改了謝臨淵的試卷。
他先把前面的客觀題和閱讀理解全部批改完，確認沒有扣分，然後翻到了作文那一頁。
他讀了一遍。
然後又讀了一遍。
然後他把試卷放下，摘下眼鏡，靠在椅背上，盯著天花板看了好一會兒。
“這孩子......”他自言自語，聲音低得只有自己能聽見。
他在作文評分欄裡寫了一個數字——60.
滿分。
不是因為他突然變得慷慨了，而是因為這篇作文，他實在找不到扣分的理由。
立意。結構。邏輯。語言。思想深度。情感張力，每一個維度都無可挑剔。
如果硬要雞蛋裡挑骨頭，也許可以說某個詞用得不夠精準，但那不是扣分的理由，那是吹毛求疵。
更何況，他之前已經扣了謝臨淵整整一個學期的作文分了。
他不想讓謝臨淵帶著“我永遠拿不到作文滿分”的心理暗示走進高考考場。
一個滿分的模擬考試作文，比任何心理輔導都管用。
第一次模擬考試的總分出來了。
謝臨淵，750分。
.051文語，051語英，003綜理，051學數
。分滿
