【郭老師道】嚴謹老師從學術思考中回過神，看到孫悟空，愣了一下，但很快恢復教師姿態，扶了扶眼鏡：“這位……同學，”
他斟酌了一下用詞：“你這個問題，涉及到文學批評方法論與……呃，超自然現象闡釋之間的跨界應用，目前缺乏足夠的理論支援。”
他嚴謹地迴避了“妙法”之說，但接著話鋒一轉：
“不過，從敘事學角度看，任何‘妖邪’的言行，都可視為一種‘文字’。分析其‘人物弧光’是否完整，‘動機’是否合理，‘象徵體系’是否自洽，確實能揭示其內在矛盾與虛妄。這或許……”
【於老師道】這是在用學術語言解釋剛才發生的事。
【郭老師道】唐僧合十：“阿彌陀佛……多謝先生以…以文載道，點化妖邪……”
【於老師道】這手指一點，簡化成了骨頭。
【郭老師道】嚴謹老師擺擺手，正色道：“談不上點化。我只是指出了她……呃，它，在‘人物塑造’和‘情節構建’上的致命缺陷。
任何作品，根基不穩，立意不正，自然經不起推敲，一觸即潰。”
他看了看天色，又看了看眼前這幾個“奇裝異服”的“學生”，覺得有責任進行一下“課外輔導”。
【於老師道】怎麼個課外輔導法？
【郭老師道】他清了清嗓子，開始了即興的“片段分析與寫作指導”微型課堂：
“你們這個取經團隊，本身就是一個極具戲劇張力的‘人物關係圖譜’。”
他指向唐僧：“你，唐三藏，是團隊的‘核心目標’與‘道德基準’，但性格上有‘優柔寡斷’、‘偏聽偏信’的弱點，這為劇情提供了衝突空間。”
指向孫悟空：“你，孫悟空，是‘能力擔當’與‘反抗精神’的象徵，但‘衝動易怒’、‘不善溝通’，這與唐僧形成鮮明對比和矛盾。”
指向豬八戒：“你，豬八戒，是‘慾望’與‘惰性’的化身，提供喜劇元素，但也常是團隊內部的‘不穩定因素’和‘試金石’。”
指向沙僧：“你，沙悟淨，是‘忠誠’與‘執行力’的代表，但性格扁平，缺乏成長弧光，是典型的‘功能性人物’。”
【於老師道】好傢伙，吧每個人的優缺點都說了個遍。
【郭老師道】最後，他總結道：“你們這個組合，優點在於人物性格鮮明，矛盾集中。但缺點在於，某些衝突的處理過於依賴外部力量（如緊箍咒）和偶然性，缺乏更深層次的人物內心轉變和邏輯必然性。”
【於老師道】總結到位。
【郭老師道】師徒西人聽得一愣一愣的，雖然很多詞不懂，但感覺……好像有點道理？
尤其是對自己角色的“定位分析”，讓他們有種“被看穿了”的微妙感。
嚴謹老師看了看錶，覺得“補課”時間差不多了，他整理了一下並不凌亂的衣領，對眾人點了點頭：
“今天的‘現場教學’就到這裡，你們的‘取經’這個‘主線任務’，本身是一個很好的‘成長敘事’模型。
希望你們在後續‘情節’中，能更好地完成各自的‘人物弧光’，尤其是注意內在動機與外在行動的統一。”
【於老師道】提希望了，接下來是不是要佈置作業了？
