那就再來說說當代學校的教學問題吧。
現在明明學習環境變好了，自己也能學到很多東西，可是一到生活中就不知所措了，我相信很多學生深有同感。
這就是我要說的問題：當代學校教的東西，太過死板。
這個死板分為兩層：一層是學生完全不會利用所學的知識，另一層是學生完全沒有生活經驗。
不知道大家有沒有發現，現在學校教給大家知識，目的就是讓大家學到這些知識，而幾乎並不關心學生會不會用。這也是中式教育的一大弊端——學生只會死讀書，幾乎沒有任何生活經驗。
但是這種現象的根本原因還是中國人口眾多，學業競爭壓力大，根本沒有那麼多時間讓學生學會將知識用在生活中。
首先，老師不教。其次，家長不管。
老師認為，學生時代好好學習，考個好高中好大學才是首要目標，你要先考上，要不然學再多也沒用。家長說：你現在的首要任務就是學習，別的都我來管就行了！
那麼好，學生考上了，然後呢？上了大學之後發現自己啥也不會！咋收拾床鋪？我不道啊，以前都是我媽給我收拾的！生病了去買藥或者去醫院，流程怎麼走？我不會啊，以前都是我媽帶我來的！結果就是養出了一群巨嬰，都己經成年了還不會基本生活技能。這很瘋狂不是嗎？
這點之前我似乎己經提及過了，在此不做過多描述。
然後就是另一層：學生不會利用所學的知識。
首先，現在的課本就很不合理。像數學、物理這樣的理科都己經有點文科化了，再講到一個新領域的時候，他們不想著怎麼讓學生更好接受，而是首接寫出一大堆定義出來，往那一列，漂亮，這誰看得懂啊？然後就來了一個很有意思的現象：理科居然要背定義！理科這東西不應該靠理解嗎？為什麼要去背它？這讓我很難理解。更難繃的是這玩意考試居然還考！對你沒聽錯，中考居然考定義！
你揹著定義有啥用啊？你是以後用滑輪搬東西的時候先說一遍定義然後再組裝，還是用撬棍撬東西的時候背一遍槓桿原理再用？所以現在背定義這個行為簡首是荒謬至極！定義只能作為輔助理解和規範概念，你背它是何意味啊？
文科也是亂糟糟的，各種古詩詞、詞語來回改來改去。
像是掩耳盜鈴變成掩耳盜鐘，這咱們不說啥了，因為它確實有史料依據才這麼改的。但是你那些個古詩又改它幹啥啊？一年一個版本的。
就那個《桃花源記》，給學生老師家長都給折騰的夠嗆。23年到25年，一年一個版本。
“絕境”從“與人世隔絕的地方”到“與外界隔絕的地方”；“嘆惋”由“感嘆惋惜”到“感嘆”又到“驚訝感嘆”，諸如此類的還有《孫權勸學》《木蘭詩》《陋室銘》等。
有人說改這個是為了嚴謹，但是有些東西本就有爭議，改完了不還是有爭議！
就拿呂蒙卒年說，有人認為是219，有人認為是220，這麼一通亂改解決啥了？不僅原來的爭議沒解決，現在的學生在考試的時候都要犯難：到底該寫哪一版的？
隨地大小便，別說學生了，連老師都分不清！（感覺有點跑題了，但不管了首接說出來，省的到時候又忘了。）
還有的教材我懷疑就純不想讓學生學會。
我鄰居家有個二年級的小學生，他會寫爺爺，卻不會寫奶奶，問他為什麼，結果他說學校沒講。仔細一看還真是，爺爺奶奶這兩個有著很大關聯的詞，竟然在書上隔了幾十頁！
還有那英語課本，說好的0起點呢？說好的義務教育呢？結果現在有的版本連26個英文字母都不教了，首接就開始講單詞，你這讓那些家庭條件不好的學生怎麼辦！
（好吧其實就是因為文科沒啥好說的，因為文科就是要背的。）
但是你揹你也不能死記硬背啊，要不然你要背到啥時候去！
舉個例子，以英文單詞為例：老師講的時候說它有“能”、表示請求、表示猜測的意思，但實際上用得著那麼麻煩嗎？
譯為能的就不說啥了。
那表示請求的呢？
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